學校教育指向每一個學生的生命生長

文 | 董云

學校教育指向每一個學生的生命生長

文 | 董云

董云，湖北省枝江一中校長、黨委書記。全國優秀教育工作者，湖北省首批正高級老師，湖北省特級教師，湖北省優秀語文教師，湖北省“楚天中小學卓越工程——卓越校長培養對象”，湖北荊楚課改聯盟主席，中國“好教育”聯盟首任主席。近十年出版個人專著六本。在省以上報刊發表論文四十余篇。應邀作專題報告30余場次。

辦學質量是學校生存發展的基礎，是學校永恒的生命線。所有校長都把追求優質的辦學質量當成第一要務，所以“質量立校”就成了學校辦學的基本辦學思想。那我們應該怎樣來理解辦學質量？辦學質量的內涵究竟是什么？

說到辦學質量，往往會與升學率聯系在一起，認為只要升學率高，就是辦學質量優，辦學質量的指向點只在學生的學業上。其實從教育的本真出發，“質量”的內涵應該更為豐富，不僅指幫助學生提高升學和就業能力，更重要的是培育學生健全的人格、豐富的個性、良好的價值品格、服務社會的責任感、永不枯竭的創新精神和對未來的想象力等。學校辦學，如果把教育過程當成生產過程來看，其產品應該不是學生的學業，而是學校為學生提供的課程，學校通過課程來完成對學生的教育教學，提高學生的整體素質。所以校長應該追求三個方面的辦學質量。

一是學生學業質量 學生的學業質量是辦學質量的重要組成部分和重要標志。學校以學生的學業質量的評價為切入口，樹立正確的辦學質量觀及質量保障體系，對于促進學校發展，全面關注學生的健康成長有重大作用。學生的學業質量是全社會共同關注并高期待的，由于各方面的學業質量觀不盡相同，提升學業成績的對策多種多樣，并通過多種途徑進行評價，所以其結果最終都落實到學生身上，這就直接造成了學生多樣的、過重的負擔（不僅是課業的）。因此，以學生的學業質量的評價為切入口，也是針對時弊，落實“減負”的治本之策。

要提高學生的學業質量，校長核心工作是抓課堂、教學常規、校本研修，圍繞課堂教學效益開展工作。校長只有抓住了課堂，才能抓住提高學生的學業質量的牛鼻子。正是基于這樣的認識，我們一直堅持推行“423”學導型課堂教學改革，大面積地提高課堂教學質量。

二是學生發展質量 學生發展質量主要指向學生未來的就業能力，要使學生有健全的心理和健康的體魄，做一個有道德、有教養的人，為每一個學生的就業謀生和幸福生活做好準備。發展的質量也有一個基本的評判原則：一是健康的，而不是破壞性、掠奪性的，不是以犧牲學生的身心健康成長和生命質量為代價的。二是全面的，不僅僅是指分數和升學率，而且涵蓋學生的全面素養、學業成就及其賴以形成的學校服務質量，如學生學業水平、學習動力、學業負擔、身心健康指數以及師生關系等。三是效能的，學校辦學要回歸生活，注重體驗，強調浸潤，淡化灌輸，講求實效；教學常規要倡導規范和有效，課堂要追求教學效能，反對拼時間、拼體力。四是可持續的，有潛能的，一切設計指向學生未來就業。一個學生走向社會后，有沒有發展的潛質，能不能適應社會的需求，受不受用人單位的歡迎，這才是學校在辦學過程中要思考的問題。

學生發展的質量最終應體現在學生的內心深處，體現在學生人格的成長、精神的高度以及能力的改變上。其核心又是學校開發和建設的校本課程。課程的開發既是提高學生發展的質量的焦點，更是難點。

枝江一中從課程的角度將學校的德育活動、社會實踐、文化建設等都納入課程體系，實現了德育課程化、文化課程化、活動課程化、環境課程化，有效地發揮了學校“時時、處處、人人育人”的功能，為學生的全面發展開創了廣闊天地。學校開發活動課程，“激情行軍五十里”讓學生體驗遠足的快樂；投入巨資，創新形式，把畢業典禮辦得莊嚴隆重，充滿感恩情懷；通過統一標志、主題歌曲、紀念物，讓成人宣誓儀式隆重、簡樸而有氛圍。學校舉辦讀書節、英語節，培養學生的閱讀意識，營造書香氛圍；舉辦藝術節、體育節、科技節，讓學生在濃濃的氛圍中展示才華，彰顯個性；舉行“丹陽論壇”活動，專家“開壇說法”，吸引師生熱情參與。校園文化豐富多彩。學校還利用零散資源開設多種形式的微型課程。每天早上6時30分準時轉播中央電臺《早間新聞》，每周星期天晚上統一觀看中央臺《中國周刊》《世界周刊》。語文組定期編寫《時文精讀》專輯，開設閱讀課供學生學習。學校聘請法制副校長進行專題法制教育；請交警走進校園，宣傳交通安全知識。學校開設的形式多樣的校本課程，為學生的未來發展奠定了堅實的基礎。

三是學生狀態質量 德國著名教育學家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創造力誘導出來，將生命感和價值感‘喚醒’。”學生的學習狀態是指從事學習活動時，學生身心活動在強度、穩定性、持久性等方面所表現出來的特征。簡而言之，就是學生在學習過程中的外在表現和內在體驗，包括自信程度、緊張感、注意力、情緒等。我們的辦學應進入學生的生活和學習領域，關注并改善學生在生活、課堂上的學習狀態。學生學習方法的應用，學習潛能的發揮與學習狀態息息相關（催化劑效應），可以肯定地說，學習狀態決定學習效率，沒有良好的學習狀態，不可能有優異的學習成績。學習心理學家布賴思·汶彌爾頓說過：“所有的超級學習技巧中，我認為，關鍵是要讓自己進入學習的最佳狀態。”沒有人天生就喜歡學習，也沒有人天生就討厭學習，對于學習成績的差異，更多的因素在于學習狀態而不在于智力，所有的厭學情緒都是在與后天環境互動中獲得的（所有學習狀態不良，都是由后天因素導致的），我們應該相信學習狀態是可以通過調整而改善的。

無論是學業質量還是發展質量，學校的最終教育目標都指向每一個學生的生命生長，我們都必須尊重教育教學規律。教育是一項“慢”的事業，如同種莊稼，不要誤了農時，在每個季節做應該做的事，怎么能長不好呢？“順天之木，以致其性”，以開放包容的心態，為每個學生提供適合的教育，因材施教，滿足學生個性化發展的需求，他們就會幸福快樂地生長。要做到這一點，學校的德育工作必須創新，通過多種形式的德育活動，激發起學生的學習熱情，積極向上的情懷。這樣，學生在學習中就能充滿激情，主動刻苦：課堂中聚精會神，主動提問；平時自習老師巡查能做到“零”抬頭。實際上到一所學校去看一看學生的生活和學習狀態，就知道這所學校的辦學質量了。

學校辦學質量的內涵很豐富，只有真正深刻地理解學習質量的內涵，校長才能準確把握學校工作的重點和難點，突破學校發展的瓶頸。

（作者單位：湖北省枝江第一高級中學）