以詩聯(lián)文化引領(lǐng)語文讀寫實(shí)踐

文︳陳蔚文

以詩聯(lián)文化引領(lǐng)語文讀寫實(shí)踐

文︳陳蔚文

語文是一門充滿想象又極富情感的學(xué)科，語文教學(xué)不能是枯燥無味的說教，可以通過詩聯(lián)文化教學(xué)讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受、體味語文的藝術(shù)魅力，營造詩意化的課堂，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的涵詠、體悟中領(lǐng)會語文學(xué)習(xí)的真諦，進(jìn)而接受美的熏陶和滋養(yǎng)。

一、構(gòu)建語文詩意課堂

語文教育的現(xiàn)狀呼喚詩意的回歸，為此我們采取的對策是：

1.激發(fā)詩興。

從內(nèi)容上入手，利用晨讀時(shí)間，誦讀經(jīng)典詩聯(lián)，抓住富有表現(xiàn)力的成語典故、名言警句、地方民俗或者傳統(tǒng)節(jié)日等，以講故事的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提供一些作家、作品、背景知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

從課堂形式上入手，在教學(xué)中，注重詩歌的“聽—讀—品，譯—寫—評”，營造詩意課堂。

從主題綜合性學(xué)習(xí)入手，結(jié)合“神奇的對聯(lián)”開展“每周一對”活動；結(jié)合詩歌教學(xué)，學(xué)習(xí)詩聯(lián)欣賞與創(chuàng)作，開展以“解意象，品詩歌”為主題的綜合性學(xué)習(xí)。

2.涵養(yǎng)詩情。

課內(nèi)教學(xué)與課外自讀相結(jié)合，了解中華詩詞的發(fā)展史，明確中華詩詞在中華文學(xué)中的地位和價(jià)值；指導(dǎo)學(xué)生閱讀各個(gè)時(shí)期的詩詞聯(lián)代表作，以提高對中華詩聯(lián)的感悟能力，激發(fā)閱讀和創(chuàng)作興趣；通過對中華詩詞的基本格律、布局謀篇、表現(xiàn)手法、風(fēng)格流派等教學(xué)，幫助學(xué)生提高對詩聯(lián)閱讀和創(chuàng)作的理性認(rèn)識；介紹詩詞朗誦的常識和要領(lǐng)，通過詩歌的吟誦活動來提高朗誦詩詞的水平。

3.積淀詩語。

我校確立了面向全體學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值取向，樹立詩聯(lián)教學(xué)以人為本的教育觀念，要求教詩歌散文化，教散文詩聯(lián)化，讓學(xué)生做到：通過背誦古詩文，學(xué)會知人論世，學(xué)會置身詩境，學(xué)會涵詠吟誦，學(xué)會自主欣賞與創(chuàng)作。

二、引領(lǐng)學(xué)生作文水平全面提升

在實(shí)踐中，我們以詩詞寫意、文化作文寫作為切入點(diǎn)，以課堂寫作訓(xùn)練為主陣地，認(rèn)真開展校園詩聯(lián)活動與作文教學(xué)的課題研究。

1.抓住一個(gè)核心，走好三個(gè)階段。

一個(gè)核心是培育學(xué)生文化底蘊(yùn)；三個(gè)階段為：高一興趣期，結(jié)合詩聯(lián)活動的開展，老師引導(dǎo)學(xué)生嘗試將詩聯(lián)應(yīng)用到寫作中。高二發(fā)展期，以詩詞寫意為主，同時(shí)積累儲備一些詩詞名句。高三升華期，以寫文化作文為主，全面推動學(xué)生讀寫實(shí)踐能力的提升，拓展文化視野。

2.結(jié)合詩歌教學(xué)，抓好學(xué)生詩詞寫意.

詩詞寫意，即詩意散文寫作，用散文寫作的模式來處理詩歌教學(xué)。先讓學(xué)生生出聯(lián)想和想象的翅膀，然后積極探討詩詞寫意教學(xué)模式：理解感悟——抓基本景點(diǎn)——擴(kuò)展基本景點(diǎn)——點(diǎn)染烘托，渲染氛圍——巧加串連，刪繁就簡。

3.引導(dǎo)學(xué)生文化作文寫作

讓詩聯(lián)文化進(jìn)校園，不僅是要讓學(xué)生全面感知我國古詩詞的文化魅力，更重要的是讓學(xué)生借助古詩詞寫出富有文化底蘊(yùn)的作文。要求學(xué)生高一高二時(shí)注重文化素材的積累，教師積極探討文化作文的創(chuàng)作方法，教學(xué)生嘗試文化作文的寫作實(shí)踐。

（作者單位：新化縣上梅中學(xué)）