高中生物課堂教學(xué)有效提問的幾點思考

許年歷

安徽省合肥市第一中學(xué)

高中生物課堂教學(xué)有效提問的幾點思考

許年歷

安徽省合肥市第一中學(xué)

提問是集中學(xué)生注意力的主要教學(xué)手段之一，也是師生互動的主要表現(xiàn)形式。在高中生物課堂的教學(xué)中設(shè)計提問，可以有效地啟發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。本文主要從抓住提問的時機，啟發(fā)學(xué)生的思考；結(jié)合實際的生活，引導(dǎo)學(xué)生的探究；設(shè)計開放的問題，發(fā)散學(xué)生的思維這三個方面進行了闡述，以期提高生物課堂教學(xué)的有效性。

高中生物；課堂提問；有效性

提高課堂教學(xué)的有效性是新課程改革對高中生物教學(xué)的基本要求，在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師往往會為了教授給學(xué)生更多的知識，而壓縮甚至是不留給學(xué)生思考的時間，這就導(dǎo)致學(xué)生的思維能力難以得到培養(yǎng)，他們的學(xué)習(xí)過程只是被動地接受，不符合新課程改革背景下學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師在開展高中生物課堂的教學(xué)時也要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)奶釂枺瑥亩顚W(xué)生認真地思考，真正地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和有效性。

一、抓住提問的時機，啟發(fā)學(xué)生的思考

“不憤不啟，不悱不發(fā)”充分說明了時機的重要性。教師的單一講授會讓學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，不利于他們思維的發(fā)展，在采用提問教學(xué)時，教師也要把握恰當(dāng)?shù)臅r機，圍繞著教學(xué)的重點內(nèi)容進行提問，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動起來，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的方向性，更好地促進學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，在進行“伴性遺傳”的內(nèi)容教學(xué)時，教師就可以先利用多媒體出示色覺測試圖，并讓學(xué)生說一說這幾張圖里畫的是什么。經(jīng)過這樣的測試活動，課堂的氛圍會變得活躍，學(xué)生也會變得積極。然后教師就可以適時地提出問題引起學(xué)生的思考：“在人群中有些病的男女發(fā)病率是不同的，你知道這是為什么嗎？正常的男性和女性的染色體組成有什么區(qū)別？”通過結(jié)合學(xué)生之前所學(xué)過的基因在染色體上的知識來進行提問，既可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的內(nèi)容進行思考，也可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識構(gòu)建成整體的框架，從而促使其在積極的思考中找到答案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、結(jié)合實際的生活，引導(dǎo)學(xué)生的探究

生物是一門與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，在生物課堂的教學(xué)中，教師也可以結(jié)合學(xué)生的生活進行提問，從而讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，增強其應(yīng)用生物知識解釋生活中常見的現(xiàn)象的意識。通過恰當(dāng)?shù)奶釂枺瑢W(xué)生會對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心與求知欲，那么教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行探究，使其通過自主的思考與探究真正地獲取知識，進而提高生物課堂的教學(xué)效率。

例如，在進行“細胞的癌變”內(nèi)容教學(xué)時，教師就可以以生活中人類的癌癥現(xiàn)象引入：“在現(xiàn)代社會中，威脅人類生命健康的殺手主要是疾病，其中癌癥是最讓人聞風(fēng)喪膽的。每年都有很多人因為各種癌癥而去世，如肝癌、乳腺癌等，那么人們?yōu)槭裁磿冒┌Y呢？今天我們就一起來探討這個問題。”通過結(jié)合生活現(xiàn)象引入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就會想要探究其中的原因，從而在學(xué)生主動的參與下可以使得課堂的教學(xué)效果得到保證。

三、設(shè)計開放的問題，發(fā)散學(xué)生的思維

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是新課程改革對學(xué)生能力的基本要求之一，在生物課堂的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計開放性的問題來啟發(fā)學(xué)生。由于每個學(xué)生的思維方式與成長環(huán)境不同，他們對問題的答案也會有所差別。那么面對學(xué)生提出的不同答案，教師可以讓學(xué)生自行討論，互相學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生增長知識，拓寬視野。采用這樣的形式進行生物課堂的教學(xué)，學(xué)生就可以感受到學(xué)習(xí)的趣味，從而有助于其對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在開展“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”課堂教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生說一說酶與日常生活的聯(lián)系，由于酶在生活中的應(yīng)用十分廣泛，學(xué)生說出的答案也會多種多樣，如唾液淀粉酶對米飯中淀粉的消化、加酶洗衣粉的快速去污能力等，這樣開放性的問題的設(shè)計也會充分地發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野；再如，在教學(xué)了“其他植物激素”后，教師就可以設(shè)計問題：“現(xiàn)在農(nóng)民為了增加收成產(chǎn)量，往往會在將蔬菜水果等進行催熟，如催熟西紅柿、黃瓜等，針對這些現(xiàn)象，你有什么看法？”這樣的問題既結(jié)合了社會的熱點，又融入了生物知識，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)的知識與自己的生活經(jīng)驗來回答，對于學(xué)生的回答，教師要給予正確的引導(dǎo)。其不僅僅是檢驗學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握，更有助于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀與價值觀。

采用提問教學(xué)的方式開展高中生物教學(xué)是集中學(xué)生注意力、提高教學(xué)效果的主要手段之一。生物教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容進行適時、適當(dāng)?shù)奶釂枺瑥亩鴨l(fā)學(xué)生的思考，激活學(xué)生的思維，使得師生在課堂上的互動及時而有效，從而真正地提高生物教學(xué)的質(zhì)量，切實地促進學(xué)生的思維能力發(fā)展，也為其綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

[1]宋志春.淺談高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(高中數(shù)學(xué)教學(xué))，2014(04)

[2]韓明義.設(shè)疑激思適時點撥引導(dǎo)到位——對“生物有效提問”教學(xué)模式的研究[J].教育教學(xué)論壇，2012(15)

[3]柯木根.淺談“問題教學(xué)法”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國西部科技，2010(15)