新課程下小學數學探究式教學的若干思考

谷麗杰

泰來縣湯池鎮中心學校

新課程下小學數學探究式教學的若干思考

谷麗杰

泰來縣湯池鎮中心學校

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的人意識到自主探究對學生未來發展的重要性，因此在新課程改革下明確的要求學生能夠對知識進行自主探究。但是受傳統教學思想的影響，在進行小學數學教學過程中還存在很多的問題，如果不能夠有效的解決這些問題，就很難實現素質教育，因此本文就以小學數學為例進行分析，研究在小學數學學習中如何進行探究式教學的策略。

素質教育；小學數學；探究式教學

我國自2001年開始在全國發哪位內開始進行素質教育，在該教育體制下要求對教學方式不斷的改革，注重學生的自主學習能力，因此可以說新課程改革實際上就是讓學生成為課堂的主人，而教師只是課堂的引導者，學生能夠在教學活動中自主的發現問題，分析問題，然后解決問題，從而提高自己的自主創新能力。

1 探究式教學的提出

探究式教學就是要求在教師的引導下，學生能夠親自動手進行實踐和探索，從而在現有理解程度的基礎上，提出自己的質疑，然后以任務的形式進行出發，利用多種不同的探究活動，從而獲得最終的答案。因此探究式教學是現代社會發展的一種必然要求。

探究式教學是在上世紀的80年代開始流行的一種教學，該教學方式在國外的使用已經逐漸顯現出其優勢，因此探究式教學方式已經逐漸成為世界各國一種全新的教學理念。我國當前在探究式教學的研究和應用上還比較少。尤其是我國在進行探究式教學應用上還存在很多的不足，比如說許多教師在進行教學的過程中過分的模仿國外的教學模式，不能夠根據自己班級內的教學現狀靈活的轉變方式，而且在進行探究式教學的過程中不能夠擺脫傳統教學方式的影響，從而不能夠真正的發揮探究式教學的優勢，這樣就會導致在進行教學的過程中出現不倫不類的教學方式，導致學生學習更加的迷茫，因此對探究式教學在小學數學中應用對策進行研究十分的有必要。

2 探究式教學的策略

（1）設置問題情境

在小學數學教學過程中設置合理的教學情境能夠激發學生的好奇心理，從而驅動學生對知識進行不斷的探索和研究，從而鍛煉學生的思維能力，因此教師在進行小學數據教學的過程中要準確的把握問題的關鍵點，從而激發學生的興趣。一般在進行問題情境創設的過程中都會事先設置一些懸念，然后引導學生進行探究，在必要的狀況下還可以引導學生進行辯論，最終得出正確的答案。由于探究式教學的主要目的是為了培養學生的能力，因此教師需要從實際的生活出發，將數學這一抽象的知識具體化，并讓學生從生活實際中出發進行探究。

比如說在進行三角形的性質教學過程中，由于學生們無法對三角形的性質進行了解，從而無法理解這些抽象的知識，因此教師在進行教學的過程中可以設置一些問題情境，比如說我們生活中經常用到的三角形結構的物質有什么？然后這些物質在我們生活中常見的特性又是什么？通過這樣的問題，學生就會想到，在日常的生活中自行車的支架就是利用的三角形的結構，但是為什么會選用三角形而不是圓形呢？學生們針對這樣的問題就會產生質疑，并利用多種方式進行探究，最終得出采用三角形的支架最為重要的一個問題就是保證自行車結構的穩定性。通過這樣設置合理的問題情境，能夠激發學生對知識的好奇心理，從而驅動學生對知識進行不斷的探索，最終培養學生的自主探究的能力。

（2）轉變教學方式

在傳統的教學過程中都是教師講、學生聽的教學方式，在該方式下學生很少能夠參與到知識探究的過程中，這樣就會導致學生對數學知識的探究毫無興趣，學生學習效率低下，因此教師在進行教學的過程中要轉變教學方式，讓學生成為課堂的主人，而教師只是課堂教學的引導者，只有這樣學生才能夠全面的參與到知識獲取的過程中，并不斷的對知識進行探究學習。

比如說在進行“梯形面積計算”的教學過程中，教師如果一味的對知識進行講述，學生很難理解，因此教師就需要轉變教學方式，讓學生利用一些模板進行自主性的探究。教師可以讓學生利用一些平行四邊形、長方形等形狀，拼接成不同的梯形，這樣該梯形的面積就是平行四邊形和長方形的面積之和，通過這樣的面積計算，學生就可以進行梯形面積的推導，并且在進行探究的過程中學生能夠獲得成功的優越感，從而有更大的興趣對知識進行深入的探究。

（3）組織多種形式的探究活動

由于數學是一門邏輯性很強的學科，在該學科的教學過程中要想很好的讓學生理解抽象的知識，就需要讓學生多動手實踐，只有經過親身動手實踐檢驗出來的真理，學生才能夠更好的了解知識的深層含義。因此在進行數學教學中教師不妨組織多種形式的探究活動，讓學生在進行探究的過程中能夠親自驗證數據邏輯的正確性。值得注意的是在進行探究活動的過程中不僅僅是單純的進行實驗操作，還需要從活動中進行側面的觀察，提出問題，并通過手段對自己所提出的問題進行探究，最終找到問題的答案。

比如說在小學數學《位置與方向》教學過程中教師就可以組織學生進行探究，讓學生在探究過程中明白位置之間的相對關系。教師可以根據班級內學生的位置進行教學。在整個班級中每一個學生都有自己對應的位置，小明與小紅之間的位置就是一個相對的關系。小明在小紅的后方，而小紅在小明的前方，教師可以隨機的說出班級內的兩名學生，然后讓學生回答兩位學生之間的相互關系，這樣在整個問與答的教學活動中，學生們就會很快明白相對位置的含義，并且還能夠利用相對位置進行描述。

通過以上的分析可以知道小學數學是一個邏輯性非常強的學科，在該學科的學習過程中教師要學會利用不同的方式對學生進行激勵，從而刺激學生的求知欲望，讓學生能夠自主的進行知識的探索，只有這樣學生才能夠培養良好的邏輯能力，為以后的工作和生活奠定良好的基礎。因此教師需要精心的設計教學活動，并適當的對學生進行鼓勵，這樣才能夠最大化的提高小學數學教學質量。

[1]劉博.新課程下小學數學探究式教學的若干思考[J].文理導航旬刊,2013(5):34-34.

[2]黃飛.新課程理念下小學數學課堂教學自主探究學習方式的思考[J].科學大眾:科學教育,2016(5).

[3]張俊英.新課標下小學數學探究式教學的思考[J].課程教育研究,2015(33):187-188.

[4]王衛校.新課程背景下小學數學探究性教學的思考[J].吉林教育:中小學教育,2010(14):71-71.