淺析中職文言文學習的方法和技巧

王艷霞

河南省駐馬店農業學校

淺析中職文言文學習的方法和技巧

王艷霞

河南省駐馬店農業學校

文言文是中華民族傳統文化的精髓，是語文學習和寫作應用的重點內容。但因時空上與現代人生活相去甚遠，因此，不少學生感覺學習阻礙較大，進而導致學習興趣下降。如何激發學生學習文言文的興趣，采取什么有效方式更好的學習文言文？在文言文的學習中，我們要掌握文言文基本知識；掌握正確的翻譯方法；重視文言文的誦讀；多種方法激發學習興趣。各種方法舉例闡述觀點。

中職語文；文言文；學習方法；技巧

在中職語文學習中，由于學生文化課基礎相對薄弱，因此常有不少學生感嘆文言文難學，越學越失去興趣。因為文言文不好背，平時學習中花的時間不少，可是考試時成績卻不理想，更不用談應用。文言文學習這塊“世襲領地”上至今仍然是一派“春風不度玉門關”的荒涼景象”（錢夢龍：《文言文教學改革芻議》）。首先應該明白，我們今天學習文言文不是為了寫古文，而是為了多掌握一種工具，能借助工具書理解課文內容[1]。通過背誦一定數量的古文佳作，汲取中華文化精華，豐富自己的文學素養。學習文言文只要掌握了正確的方法，一定會收到事半功倍的效果。

一、掌握文言文基本知識

在學習文言文的過程中，可以大體上將它分為詞和句子。我們試從以下方面進行分析：

1、通假字的使用。通假字包括通用、假借和古為今用的字。其基本規律是“同音代替”。如《桃花源記》中“便要還家”中“要”通“邀”，邀請?！堵≈袑Α分?，“自董卓已來”一句中，“已”通“以”。

2、古今異義。如“犧牲”這個詞，在古代指做祭品的牲畜，而現在指為正義事業獻出了自己的生命，所以在這里詞的意思就發生了改變。同時詞義的改變還包括感情色彩的改變和名稱說法的改變，同時包括詞義的擴大和縮小。

3、單音詞和雙音詞。如“地方”這個詞，在文言文中指土地和方圓，而在現代文中指某一個區域。再如“妻子”這個詞，在文言文中，指老婆和孩子，而在現代文中則意指老婆，如《桃花源記》中“率妻子邑人來此絕境”譯作“帶領妻子兒女及鄉鄰來到這與世隔絕的地方”。

4、一詞多義。如“引”字，引申義有多種：延長；拉；帶領、退卻、引用。而本義僅指開弓。再如“以”字，“以弱為強者”中“以”字是“憑借”的意思，“此可以為援而不可圖也”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎中的“以”字則分別譯作“把”和“來”。

二、掌握正確的翻譯方法

1、將省略的部分補充完整

文言文與現代文一樣，在句子的前、中、后面都會出現省略現象，甚至有時比現代漢語還要普遍。從省略的方式上看，有承前省、蒙后省和對話??；從省略的內容來看，可省主、謂、賓語、定語、狀語，也可省介詞詞根等。在翻譯文言文時，遇到這種省略，就要補充完整。

2、應該保留不譯的原文

比如國名、人名、地名、官名、朝代名以及某些典章制度的名稱等，都不需要翻譯。一些日常生活中常見的事物，古今意義相同，翻譯時也可保留，如“山、水、人”等。如《桃花源記》中“晉太元中，武陵人捕魚為業”譯作“東晉太元年間，有個武陵人以捕魚為職業”，其中晉太元、武陵這些地名、國名就不需翻譯，還有如“南陽劉子驥”、“牡丹之愛”、“晉陶淵明”等名稱都不需翻譯。

3、語序調整

文言文中很多倒裝句，如賓語前置、謂語前置、定語后置等，都與現代漢語的語序不同，翻譯時如果仍然按原文的詞序，就容易造成費解，產生歧義，應按正確的語言順序調整過來。如《隆中對》中，“時人莫之許也”“譯作“時人莫許之也，即當時的一般人不承認這一點”，就是賓語前置；“將軍身率益州之眾出于秦川”中的“于秦川”是介賓短語后置，譯作“將軍您親自率領益州的軍隊從秦川出擊”。

三、重視文言文的誦讀

“書讀百遍，其意自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會偷”，說的都是注重誦讀的效果。在文言文的學習中，誦讀也是最行之有效的方法。通過反復誦讀，感受語言的音節美，形成良好的語感。誦讀時，首先帶著明確的目標去讀，結合注釋，查閱工具書，準確朗讀課文；然后，結合工具書中自讀提示和閱讀提示通讀了解課文[4]；第三，要在大聲朗讀中培養語感，增加學習的興趣。學習文言文就是要反復地誦讀，通過誦讀可以讓我們充分領悟到文言文的豐富內涵，在誦讀中增強了學習文言文的樂趣，提高了學習語文的興趣。

四、多種方式激發學習興趣

1、結合學生生活，使其感同身受

結合學生的情感體驗，除了治國安邦的國家大事，世事百態，人間親情等也是文言文常見的主題。例如《出師表》中諸葛亮對國家的深情，《祭十二文》中韓愈對侄兒的親情，《陳情表》中李密對其祖母的孝心，《項脊軒志》中的表現夫妻之情等，這些體現人性人情的文章與學生個人的情感體驗相對接近，作為教師，要善于將這些文言文中所表達的情感與學生個人的情感世界聯系起來，讓古人和今人對話，只有這樣，才會讓學生覺得古文中的人和事“遠可在天邊，近可在眼前”，從而使文言文與時代相連相通，引起學生情感的共鳴，

2、采用多種教學方法，引導學生自主學習。

“授之以魚不如授之以漁”，教師在授課時，應協調好字句學習與文章整體內容的關聯，幫助學生排除閱讀困難，掌握閱讀方法，體會文章涵義，引導學習自主學習。比如在課堂教學中采用小組討論、相互提問、課堂搶答、問題辯論等教學方法。課下引導學生自己確立學習目標，自己選擇學習方法，相互監督學習過程等方式，促使學生真正進入文言文學習。

總之，學習文言文要因材施教，靈活多變，形式多樣，方法不一，把趣味化作一縷春風，讓貧瘠枯燥的文言文學習得有聲有色，也同樣可以把文言文運用到我們文章中去，為我們寫的文章增添色彩。同時，重視文言文的學習，掌握有效的學習方法，對全面扎實地掌握知識，發展學習能力，提高學習效率，都會有很大的幫助。

[1]朱偉蘭.文言文教學扯談[J].中學課程輔導（教師通訊），2012（9）

[2]秦海霞.淺論高中文言文教學技巧[J].科海故事博覽（科教論壇），2011（10）

[3]姜俊麗.淺談文言文的學習方法[J].成才之路，2009（34）

[4]張少興.讓中學生巧學文言文[J].中華少年研究（青少年教育），2013（15）

[5]陳昕欣.激發文言文學習興趣策略[J].山西師大學報（社會科學版）研究生論文專刊，2011，（5）