基于“交互工具”進行小學數學探究性學習的思考與實踐

譚麗娟

遼寧蓋州市小石棚學校

基于“交互工具”進行小學數學探究性學習的思考與實踐

譚麗娟

遼寧蓋州市小石棚學校

在小學數學的課堂教學中，“交互工具”逐漸被應用，這種教學方式的運用，有利于學生的探究性學習，能夠培養學生的思維能力和實踐能力。“交互工具”的應用，是現代信息技術與課堂教學完美融合的重要體現，符合時代進步的規律，它將有效促進學生學習的進步，以及個人素質的全面提升。基于此，本文就“交互工具”在小學數學探究性學習中的應用，進行簡要分析。

交互工具；小學數學；探究性學習；思考與實踐

前言

“交互工具”在學校課堂教育中，能夠有效幫助學生提高自主學習能力和合作學習能力，在小學數學課堂的應用中，更是能夠正確引導學生進行探究性學習。“交互工具”是現代信息技術構建的一款具有交互性的學習軟件，它的應用，能夠幫助學生正確理解數學教學中的概念及原理，并引導學生“舉一反三”的思維方式，因此，“交互工具”在小學數學教學中是一種高效的學習模式，值得廣泛應用和發展。

一、利用“交互工具”，進行情景創設

“交互工具”在調動學生學習興趣和自主學習欲望有很大的促進作用，在小學數學課堂教學中，利用“交互工具”為學生創設教學情境，能夠幫助學生將抽象的數學概念，進行具象化理解，加深學生的學習記憶。例如，學習分數時，利用“交互工具”時，軟件會給出兩排不同的數字，學生根據這兩排數字各選出一個進行分數的組合，一個為分子，一個為分母，交互軟件會在學生選擇之后，給出學生組合出的分數，當學生的組合發生了錯誤時，軟件能夠給出錯誤提示，并給出錯誤分析[1]。老師利用這種類型的“交互工具”可以給學生創建一個現實情境，學生們進行排隊，每個學生就是一個數字，數字大小由學生的身高表示，每兩個學生組成一個分數，從分子到分母按照由低到高的順序排列，當兩個學生一樣高時，可以進行隨意調整。這種情景創設，有利于對數字不夠敏感的學生理解分數的正確組成，同時激發學生的學習興趣，引導學生進行自主學習和探究。

老師在進行小學數學課堂教學中，應用“交互工具”，引導學生將數學內容與實際相結合，將小學數學的教學目標加入到學生的具體學習情境當中，這樣的教學方式，有助于全面提高學生的學習效率，并整體提高小學數學的教學質量。但在“交互工具”的應用過程中，老師在進行情景創設時，要著重考慮情境中的內容質量，只有當創設的情境問題具有探究性時，才能培養學生的探究性學習，才能鍛煉學生的數學邏輯思維能力和自主學習能力[2]。

二、利用“交互工具”，引導學生探究

“交互工具”的應用，能夠使小學數學課堂更加生動形象，營造活躍的課堂氛圍，除此之外，“交互工具”還有助于提高學生對數學知識及數學規律的自主探究學習。在教學過程當中，利用“交互工具”時，需要注意引導學生的探究學習，使他們通過觀察問題，發現問題，并主動提出自己的想法，嘗試自主解決問題，在不斷地思考與實踐當中，發現數學規律[3]。利用“交互工具”能夠完整實現這一過程，例如，使用小白兔穿衣搭配的學習軟件，可以引導學生觀察、發現問題，并對問題進行探究性思考，從中發現數學規律。在這款軟件中，小白兔是主體，有三種上衣與四種下裝可以讓學生們選擇，給小白兔搭配，當搭配重復時，軟件會給出提示。這一學習過程，是學生與電腦之間的交互學習過程，也是學生自主學習的一個過程，學生通過這種方式的學習，了解了相關概念以及這類數學問題的規律及解決方式。

“交互工具”的應用，在小學生學習數學知識時，讓學生不在拘泥于老師的命令和指導，能夠按照自己感興趣的學習方式進行數學問題的發現與解決。需要注意的是，在引導學生利用“交互工具”進行自主學習時，需要給學生足夠的獨立思考的時間，促進學生進行頭腦風暴，并在學生利用“交互工具”進行學習之時仔細觀察學生的學習狀態，以便在學生學習遇到困難時，實時給予指導，在指導過程中，老師要注意方式方法，不要直接給出規范答案，要引導學生繼續探究性學習[4]。

三、利用“交互工具”，促進知識拓展

小學數學的學習過程，就是為學生以后的數學學習打基礎的過程，小學的數學學習水平，也會直接影響之后初中數學學習的難易程度，因此，小學數學的學習中，要讓學生熟練掌握基本數學概念，同時，重視學生對數學知識的拓展遷移。培養學生能夠通過一個問題的學習，聯系到另一個數學問題；掌握一個數學問題的解決方法后，能夠舉一反三，探究其他類似問題的解決方法。還是小白兔穿衣軟件，在出行路線的選擇以及用餐搭配的問題上，可以對學生進行正確的引導，引導學生對同一個解決方法，在不同問題上的應用，在已經掌握的學習方法之中，得出解決新問題的方法，簡化小學生在數學學習過程中的探究性學習[5]。在利用“交互工具”進行此類教學時需要老師注重對學生知識遷移與拓展能力的培養，使學生們熟練掌握這一學習方式，能夠有效提高學生的學習效率。

在利用“交互工具”進行知識拓展教學時，需要注意學生的接受能力，以及拓展知識的與教學內容的關聯性。“交互工具”有多種選擇，老師在數學教學過程中，要斟酌選擇適合教學內容的，符合學生學習范圍的，在學生接受能力之內的。這樣才能達到最大程度的培養學生的探究性學習能力。

結束語

綜上所述，“交互工具”應用于小學數學教學，對小學生對數學的探究性學習有很大的促進作用。基于“交互工具”進行小學數學探究性學習，對于小學生的自主學習能力、邏輯思維能力的培養都有很大幫助，因此，將“交互工具”廣泛應用教學，十分有利于小學數學教學的創新與進步。廣大數學教育工作者，也應該著眼于學生未來的數學教學，將“交互工具”的利用方式，加以創新和發展，全面促進數學教學的進步。

[1]凌秋虹.基于“交互工具”進行小學數學探究性學習的思考與實踐[J].中國電化教育,2011,06:95-98.

[2]劉云.信息技術支持的小學數學探究性學習活動設計與實踐[D].河北大學,2015.

[3]趙鵬宇.交互式電子白板在小學數學教學中的應用研究[D].沈陽師范大學,2011.

[4]李瑤.交互式電子白板在小學數學教學中的應用研究[D].四川師范大學,2013.

[5]王曉利.互動工具在小學數學教學中的應用[J].中國教育技術裝備,2015,05:41-42.