試析形成性評價在初中信息技術課堂教學中的應用優勢

黎克思

海南省三亞市第四中學

試析形成性評價在初中信息技術課堂教學中的應用優勢

黎克思

海南省三亞市第四中學

在我國目前的基礎教育中，信息技術教育起步較晚，隨著近幾年教育體制改革的推進這門課程的受重視程度也在不斷加深，從最初的信息技術技能培養逐漸轉變為信息素質培養。對我國中學的信息技術教學展開探究可以發現，此門課程的教學評價并不完善，還沒有引起教學人員足夠的重視。所以本文以此為切入點對形成性評價在初中信息技術課堂教學中的應用優勢展開分析和探討。

形成性評價；初中信息技術；應用

引言

教學評價在整個教學體系中占據重要地位，它不但能夠對學生的學業水平做出合理判斷，還能通過分析學生學習近況找到教學過程的不足之處，對教師提高教學水平起到很好的激勵和鞭策作用。

1 教學評價

通過一定標準，對教學的目的、過程、內容和最終結果進行評判測度的過程就是教學評價。它是教學工作的一項重要內容，能夠讓教師對自己的教學結果有大致的了解，同時又能反映出教學存在的問題，為以后開展教學工作指明方向。

初中信息技術課程的教學評價應該以提高學生信息技術水平為主要目標，在必修課程的基礎上展開。成功的教學評價可以反饋學生學習的疏漏點，引導學生學習，從最基本的知識的掌握過渡到技術能力的提高，提升學生的學習意識和能力。然而筆者在調查中發現實際教學中的評價和理想存在較大偏差。

第一，某些信息技術教師缺乏教學評價的意識，評價只是停留在表面。由于我國的教育體制還是以應試教育為主，所以以信息技術為代表的“非主科”課程在教學中所占比重很少，教師能力水平參差不齊，這已經成為一種普遍現象。再加上部分教師對開設這門課程的意義比較模糊，教學缺乏科學性和系統性，在教學評價環節脫離課程本身，評判標準混亂，評價也沒有深入進去。

第二，教師的評價手段不夠先進，效率不高。部分教師在講公開課時通常會建立評價表，設計優良的評價表可以對教學評價發揮積極作用，然而當下不少教師設計的評價表有很多需要改進的地方，很多條目顯得有些累贅，這直接導致學生在評價時喪失耐心，所以需要刪繁就簡。

第三，細節處理不夠到位，評價對象過于寬泛。一套科學合理的評價體系能夠讓學生正確認識自己的學習過程，這樣才能在學習中充滿熱情，實現預定的教學計劃。可是因為部分老師對待教學評價不夠認真，沒有建立系統的評價標準，評價只是浮于表面，沒有觸及本質，所以也沒有取得理想效果。

2 形成性評價在初中信息技術課程教學中的應用優勢

新課標對信息技術課程的教學提出了新的要求，規定不僅要讓學生掌握理論知識，還要提高操作技能和專業素質。因為信息技術較強的實踐性能不同于其他學科，所以不能用普通的評價標準進行衡量。所以為了實現良好的教學效果，減少教學阻力，就要發揮形成性評價在信息技術學科教學中的優勢。

2.1 形成性評價的意義

形成性評價的目的是彌補教學活動中的漏洞，它貫穿于學生學習的全過程及學習成果。它既可以作用范圍可以是一個專題，也可以是一堂課，通過提問或試題檢測的形式，了解學生掌握知識的情況，為下一步的教學提供經驗。在初中信息技術教學中飲用形成性評價，可以使老師和學生雙方知曉學習大致狀況，讓學生明白自己欠缺的地方。

2.2 形成性評價的優越性

（1）形成性評價著眼于學生學習的全過程，雖然要做出分數上的判定，但不是對學生的學習能力進行區分。因為信息技術的實踐操作能力很強，而且隨科技進步必然要進行知識更新，這意味著信息技術教學不是一成不變，它是一個長期的動態的發展過程。所以學習成績、等級判定等形式對在信息技術學習中不具有實際意義。

（2）形成性評價并不是一個學期舉行一次，一個專題、一堂課甚至是一個知識點完成之后都可以進行形成性評價，所以它只能概括學生在某個階段的學習情況。教師可以根據自己的教學特點和教學進度選擇合適的評價方法，不必拘泥于一種形式。這種方式適用于知識更新周期短、容量大、需要和現實生活接軌的信息技術課程。

（3）形成性評價在完成反饋的同時還要做出科學合理的改進方案，為學生下一階段的學習鋪路。比起理論知識，信息技術的技能培養更符合社會對信息人才提出的要求。學生在操作時不可能永遠正確，因此進行教學評價時務必要設計好教學改進措施。在這一點上形成性評價的優勢更為顯著。

3 形成性評價更容易和課程結合

因為信息技術同網絡、計算機等聯系密切，所以其動手操作能力不同于其他課程，傳統教學評價應用起來有些笨拙，不夠靈活。而形成性評價很好地解決了這個問題，它能夠與信息技術課程緊密聯系起來，可以幫助學生掌握課程的核心知識，發揮信息技術在各種領域中的作用。

結語

傳統的評價模式沒有將學生當作學習過程的主體，對學生個人創造性沒有予以相應重視，而形成性評價糾正了一系列問題，一切從學生的角度出發，促進學生在信息技術學習更上一層樓，為國家培養更多的信息人才。

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