項(xiàng)目化課程中采用分層教學(xué)模式的改革與實(shí)踐
——以《故事漫畫創(chuàng)作》課程為例

張王哲 （杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 動(dòng)漫游戲?qū)W院 310000）

項(xiàng)目化課程中采用分層教學(xué)模式的改革與實(shí)踐
——以《故事漫畫創(chuàng)作》課程為例

張王哲 （杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 動(dòng)漫游戲?qū)W院 310000）

在高職故事漫畫課程教學(xué)中采用項(xiàng)目化教學(xué)，是適應(yīng)動(dòng)漫行業(yè)的發(fā)展需求。但由于高職學(xué)生專業(yè)知識(shí)與實(shí)際操作能力層次不齊，因此，在課堂教學(xué)中如若教師采用同樣的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行授課，很容易造成能力好的學(xué)生不夠?qū)W，能力弱的學(xué)生學(xué)不好的現(xiàn)象。為了解決這一問題，在項(xiàng)目化課程中采用分層教學(xué)的方法是必不可少的，所謂分層教學(xué)是通過把全班學(xué)生按知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平為高、中、底幾個(gè)層次，然后根據(jù)各層次學(xué)生的情況設(shè)計(jì)授課內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)，能夠極大的改善課堂的教學(xué)效率。文章重點(diǎn)闡述了如何把分層教學(xué)融入到實(shí)際項(xiàng)目中，具有較強(qiáng)的理論價(jià)值和實(shí)際意義。

分層教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)；插漫專業(yè)

一、 引言

項(xiàng)目教學(xué)法是指在老師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生自行處理一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目。學(xué)生通過參與制作這個(gè)項(xiàng)目，從而了解項(xiàng)目制作流程以及所需要的專業(yè)技能。但是，項(xiàng)目教學(xué)也有需要完善之處，小組的幾個(gè)成員他們的個(gè)體差異還是很明顯，如何讓處于上游的學(xué)生學(xué)得好，處于下游的學(xué)生學(xué)得了、跟得上，充分展現(xiàn)他們的個(gè)性活力，這是課堂教學(xué)改革中的一個(gè)難題。為了解決這一問題，在課程中引入分層教學(xué)的方法是必不可少的，所謂分層教學(xué)是教師將現(xiàn)有學(xué)生依據(jù)他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平的不同層次，分成幾個(gè)不同的小組，教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同小組的層次水平進(jìn)行差別化教學(xué)，從而使每個(gè)層次的學(xué)生都可以達(dá)到相應(yīng)層次目標(biāo)的教學(xué)方法。1在把項(xiàng)目帶入課堂前根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行項(xiàng)目分層設(shè)計(jì)，避免太過籠統(tǒng)化、單一化，不僅可以讓每個(gè)學(xué)生有所做、有所為，而且可以調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的積極性。

二、 基于項(xiàng)目的分層教學(xué)模式對(duì)整個(gè)動(dòng)漫行業(yè)的必要性

1.行業(yè)背景分析

我國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，截至2014年我國動(dòng)漫衍生品市場產(chǎn)值約為360 億，約占動(dòng)漫市場的38%。但是，在如此好的發(fā)展前景許多高校的動(dòng)漫專業(yè)在就也上卻頻亮紅燈，有些高校甚至不得不把動(dòng)漫專業(yè)取消或者與其他專業(yè)合并。招生熱門就業(yè)為何受冷遇？真的是市場需求飽和的原因嗎？32家動(dòng)漫企業(yè)推出近千個(gè)崗位，崗位需求量比往屆增加近一倍。雖然有近1500人次的應(yīng)聘者參加了招聘會(huì)，但動(dòng)漫企業(yè)仍然覺得：適合企業(yè)發(fā)展需求的新型動(dòng)漫人才“打著燈籠難找”。國內(nèi)高校教育沒有緊跟市場，傳統(tǒng)的專業(yè)沒根據(jù)市場變化及時(shí)調(diào)整，新設(shè)專業(yè)沒有根據(jù)市場需要開設(shè)。雖然現(xiàn)在越來越多的院校開始進(jìn)行教學(xué)改革，嘗試校企合作、項(xiàng)目化教學(xué)。但是帶入課堂的項(xiàng)目并沒有根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)，太過籠統(tǒng)化、單一化。所以在課程教學(xué)改革中，基于項(xiàng)目的分層教學(xué)是勢(shì)在必行、必不可少的。

2.從業(yè)人員的綜合能力與素質(zhì)現(xiàn)狀

動(dòng)漫專業(yè)是一個(gè)綜合類的學(xué)科，注重技術(shù)更看中創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。但是國內(nèi)藝術(shù)學(xué)院的動(dòng)漫教育存在著非常多的弊端。考藝術(shù)院校的學(xué)生有一部分是因?yàn)槌煽儾焕硐耄厴I(yè)后做個(gè)插漫師導(dǎo)致偽插漫師越來越多，拉低了整個(gè)行業(yè)的水準(zhǔn)。傳統(tǒng)教育重基礎(chǔ)、理論，輕實(shí)踐、創(chuàng)意，與行業(yè)脫軌，即使引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目也不能兼顧每一位學(xué)生，使得那些一般或者后進(jìn)的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情。為此，作為高校教師應(yīng)該有責(zé)任和義務(wù)去改變現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀。以我所授課程《故事漫畫創(chuàng)作》作為教學(xué)改革對(duì)象，在我的項(xiàng)目化課程中采用分層教學(xué)模式。

三、 基于項(xiàng)目的分層教學(xué)模式在《故事漫畫創(chuàng)作》課程中的應(yīng)用

1.進(jìn)行項(xiàng)目分組測試，了解每個(gè)學(xué)生的能力層次

當(dāng)前，所授課程的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的動(dòng)漫理論知識(shí)，但是由于每個(gè)學(xué)生的理解能力和專業(yè)技能高低層次不同，所以老師有必要在開課前進(jìn)行專業(yè)能力進(jìn)行摸底測試，從而確定每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和能力高低。根據(jù)測試結(jié)果，將他們分為高、中、低三個(gè)層次，然后根據(jù)市場對(duì)人才的特殊要求與需求，制定課程人才培養(yǎng)方案。整合企業(yè)資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層，使不同能力階段的學(xué)生都有適合他們自己的項(xiàng)目。

2.設(shè)計(jì)適合高職院校特點(diǎn)的《故事漫畫創(chuàng)作》課程項(xiàng)目

企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目融入課堂，能讓學(xué)生不僅對(duì)企業(yè)項(xiàng)目操作流程有了提前的認(rèn)知、也通過這樣仿真的企業(yè)環(huán)境讓他們提前適應(yīng)企業(yè)工作生活，教學(xué)效果還是非常顯著的。但是學(xué)生能力狀況往往層次不齊，能力好的學(xué)生覺得不夠?qū)W，能力低的學(xué)生覺得跟不上。為了解決這個(gè)問題我根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的高低，在《故事漫畫創(chuàng)作》項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，需要結(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)三個(gè)層面上的項(xiàng)目要求：（1）模仿型，能根據(jù)老師的示范，模仿實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目內(nèi)容；（2）改造型，能在模仿老師示范完成項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，有所改造。（3）創(chuàng)新型，能充分理解教師示范的內(nèi)容，并根據(jù)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果采用新型的方法解決問題。根據(jù)以上三個(gè)不同的層次階段設(shè)計(jì)了三個(gè)等級(jí)不同的項(xiàng)目。項(xiàng)目一《管家琪漫童年橋梁書》達(dá)到模仿型的項(xiàng)目要求；項(xiàng)目二《兒童安全教育繪本》達(dá)到改造型的要求；項(xiàng)目三《口袋魔法系列插圖本》打掃創(chuàng)新型的要求。

3.進(jìn)行組內(nèi)分工，形成良性循環(huán)，強(qiáng)化個(gè)體對(duì)崗位的認(rèn)知度

項(xiàng)目教學(xué)與制作過程嚴(yán)格按照企業(yè)項(xiàng)目制作流程設(shè)計(jì)，并在了解項(xiàng)目崗位需求與學(xué)生能力的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行了組內(nèi)分工。對(duì)于學(xué)生來講，有目的的把不同專業(yè)能力強(qiáng)弱的學(xué)生分在一組，可以促進(jìn)小組內(nèi)的良性競爭；另一方面，每個(gè)小組之間也會(huì)產(chǎn)生競爭，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而且先進(jìn)帶后進(jìn)可以拉動(dòng)整個(gè)小組專業(yè)能力的提高。不過老師在分組之前一定要注意組內(nèi)學(xué)生能力層次的高低搭配，盡量平衡組與組之間的能力差異，確保小組的良性競爭。在《故事漫畫課程》中，每組設(shè)立了項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、創(chuàng)意小組、線稿繪制師、配色師、細(xì)節(jié)繪制師、美編等崗位。針對(duì)崗位實(shí)際和分工，對(duì)小組成員記性職業(yè)能力的分層教學(xué)和培養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于崗位的認(rèn)知度。

4.項(xiàng)目評(píng)價(jià)中融入隱形分層的點(diǎn)評(píng)方法

隱形分層教學(xué)是指這種層次差別是不向?qū)W生指明的。研究表明，學(xué)生對(duì)教師的區(qū)別對(duì)待是敏感的，如果學(xué)生知道并且對(duì)分層次對(duì)待產(chǎn)生了曲解，就會(huì)主觀夸大為受歧視的觀念，這無疑會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心。2所以在項(xiàng)目教學(xué)中融入隱性分層教學(xué)是很有必要的。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，要對(duì)各個(gè)小組的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)比，評(píng)出最優(yōu)。但是如果一味的只知道表揚(yáng)表現(xiàn)好的小組，雖然對(duì)好學(xué)生起到了鼓勵(lì)鼓舞的作用，但是并沒有對(duì)非優(yōu)勝組的組員以及后進(jìn)學(xué)生起到非常好的情感教育作用。教師應(yīng)當(dāng)在項(xiàng)目實(shí)施過程中不僅要留意表現(xiàn)好的學(xué)生還要加入表現(xiàn)一般的學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，這樣可以讓學(xué)生覺得老師關(guān)注自己的表現(xiàn)。在項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)中除了結(jié)果性評(píng)價(jià)還可以加入過程性評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中耐心的挖掘后進(jìn)生的其他閃光點(diǎn)，面對(duì)進(jìn)步和成果多以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，幫助他們樹立信心，增加對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

總之，筆者通過企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目結(jié)合分層教學(xué)法，有效的調(diào)動(dòng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的專業(yè)技能，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，使每個(gè)學(xué)生有所學(xué)有所做。

注釋：

1.張維臣.中職計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)中分層教學(xué)法研究[J].消費(fèi)電子，2012（10）：150.

2.黃航.淺談在項(xiàng)目教學(xué)中引入隱性分層教學(xué)的思想[J].新課程研究，2011（7）：228.