導師工作室制創意人才培養模式探索與實踐

葛建偉 周 箭 劉聰聰 （江陰職業技術學院 214400）

導師工作室制創意人才培養模式探索與實踐

葛建偉 周 箭 劉聰聰 （江陰職業技術學院 214400）

導師工作室制創意人才培養模式是江陰職業技術學院師生對傳統教學模式的一次改革實踐，在多年來的實踐基礎上，課題組總結出了以下幾點建議：（1）教學過程 “真題實做、以項目促教學”，全面推進產學合作的教學模式；（2）以工作室為平臺 “以賽促學、以賽促教”，在比賽中提升師生專業技術能力；（3）以工作室為平臺，在專業教科研活動中直接服務地方政府及企事業單位。

導師工作室制；人才培養模式；創意人才

高職教育的發展在經濟迅猛發展的今天越來越受到人們的重視，從計劃經濟到市場經濟的演變，我們的教育產品的質量也越來越受到社會的關注和教育領域的重視。從國家大力推行現代學徒制、校企合作、訂單式教育等模式開始，我們職業教育領域的教育實踐就沒有停歇過。作為江陰地區唯一的一所高校，面對這個被譽為全國鄉鎮企業的發源地的“江陰版塊”，如何更有效地給當地企業輸送創意設計人才一直我們學校師生思考的一個問題。

導師工作室制作為江陰職業技術學院藝術系長期堅持的發展方向及專業建設特色，在經過幾年的建設后，涌現出了一大批具有較高技術服務水平與能力的學生。這些創意設計人才的培養貫穿在我們以工作室為平臺不斷地服務社會，解決企業實際問題的過程中，通過多年導師工作室的運行我們建立健全了一套符合當下高職人才培養的“導師工作室制創意人才培養模式”。

該模式從高職教育發展的實際出發,突破傳統教學模式，以專業導師工作室為平臺的開展教科研活動。設計藝術類專業的教學注重培養學生豐富的想象力與創造性思維能力,通過常規課程中我們對學生的創意方法和技能進行基本訓練,使之具備基本的創新設計的素質；然后在工作室的平臺上，在導師的帶領下，用各種校企項目，真實案例和比賽，將學生帶入直觀的教學實踐,學生實踐過程感受、體驗、認知、消化專業理論。導師工作室制這一教學模式得以運作的很方便的一個平臺。 “先進教學管理理念、靈活的教學方法”在視覺傳達藝術設計教育中展現出一種新的活力,也預示著這種教學模式將成為高等藝術教育發展的一種必然趨勢。

我院視覺傳達藝術設計專業實施導師工作室制的教學起步較早,早在2002年就有老師以影視多媒體專業為試點開始嘗試推行工作室制。經過幾年的實踐創新，在總結、汲取各地藝術類院校工作室制教學改革成功經驗的基礎上,江陰職業技術學院結合自身的情況于2006年在全專業全方位鋪開導師工作室制的教學改革理念。在老師們的努力下，我們的老師自主走出校門，對接企業項目，帶著學生參與各種實踐，從項目到比賽，積累了豐富的一線經驗,取得了相當的教學效果,形成具有本土特色的新的教學管理理念與教學方法。 接下來，我們將會從以下三個方面進行闡述：

一、教學過程中“真題實做、以項目促教學”，全面推進產學合作的教學模式

導師工作室制的展開總需要一個慢慢成熟發展的過程。全面鋪開的同時自然會產生一些比較突出的優質團隊，原廠影像工作室、幀格智作工作室、學生裝研發中心都是期間誕生的有代表性的導師工作室。自2006年全面推廣以來，在團隊導師的引領下，將實際課題融入到《畢業設計》等實際課程教學中，注重理論與實踐的結合的同時進一步強化產學合作的教學模式。在利用企業實戰項目“真題實做”，重新定位學生 “學徒”的身份，邀請企業專業人員一起指導學生踏踏實實地參與到課題項目中。通過“真題實做”的項目磨練不僅提升了學生的專業技術能力，同時練就了項目分工與團隊協作的工作能力。從2014年到2016年的三年以來，工作室在在影視多媒體專業《畢業設計》課程中聯合江陰市文廣新局、江陰市文化館攝制完成三個系列，近40集大型非物質文化遺產系列片《江陰好手藝》，《江陰好中醫》《江陰好味道》，其中《江陰好手藝》、《江陰好中醫》兩個系列已分別申報了國家級非遺著作權，教學效果顯著。

二、以工作室為平臺，“以賽促學、以賽促教”，在比賽中提升師生專業技術能力

為了培養符合社會需求的“訂單式”應用型人才，我們一直把專業比賽作為人才培養質量的重要抓手，“以賽促學、以賽促教”，重實踐、強能力，不斷探索人才培養的新思路。學校從應用型人才培養的定位出發，歷來注重各級各類的專業比賽，積極引導學生通過專業比賽促進學習與交流，全面提升學生的實踐應用能力。工作室教師以各種專業課程為依托，引入各種比賽，讓師生在比賽中進一步深化和改進專業教學的方式和方法。2015年1月以原廠影像工作室為主體，聯合江陰市攝影家協會、江陰市現代辦有限公司主持策劃“現代杯”攝影比賽；2016年6月以幀格智作工作室為主體，聯合江陰市攝影家協會策劃“美在贊園”攝影藝術大賽；比賽是一個“共贏”的過程，學校作為一個管道鏈接了兩方面的資源，達到了資源的整合互動。經多年積累，師生工作室參與各類專業評比和競賽，實施效果顯著： 2014年9月，組織拍攝的微電影《愛在他鄉》獲得江陰市微電影大賽一等獎；2015年10月，組織拍攝的微電影《鄉村往事》獲得無錫市廉政微電影大賽一等獎，江蘇省二等獎；同年12月，微電影作品《凝固之中》獲得江蘇省教育廳頒發的“陽光高校”微電影大賽二等獎；除此以外，工作室導師也積極參與各種專業技能大賽，頻頻在全國高職高專（江蘇省）微課比賽中獲獎。參賽獲獎不僅鍛煉了學生的專業能力，帶隊導師也在參賽的過程中汲取了經驗和知識，為更好地基于實踐的“教學相長”提供寶貴經驗。

三、導師制培養機制在專業教學中服務地方政府及企事業單位

借助師生工作室為平臺，進一步發掘和探討專業工作室與校內外事業單位深度合作的可行性；總結出一套以工作室為平臺提升學生專業能力的培養模式；同時又能以工作室為平臺探索出一條適合大學生創意創業團隊建設思路，從而全面提升大學生社會服務能力： 2014年在影視多媒體專業學生專業課程中我們的學生參與《江陰愛心樹家庭成長中心服務》項目實踐，該項目是無錫市公益創投項目的子項目，在項目實施過程中，我們的實踐作品《陪伴從讀書開始》入圍2015紫金獎文化創意大賽并獲得創意類二等獎；2014年至今，在工作室導師的帶領下連續多年申報江蘇省大學生實踐創新項目為大學生健全社會服務意識，完善個人價值觀的基礎上鍛煉檢驗了專業能力創造了實踐機會。

通過近十年對傳統教學模式理論與實踐脫節進行改革實踐，以專業導師工作室為平臺的導師工作室制教學模式不僅有效傳授了教育教學理論知識，更是在“真題實做”“以賽促學”實踐中直觀的進行了項目實踐，掌握專業的理論的同時積累專業經驗；同時基于導師工作室平臺對帶隊導師也提出了更高的要求，導師不僅要基于課堂開展有效教學，還有以身作則參與的企業實踐及各級各類比賽中去，對導師的工作能力無疑也是一種挑戰和提升；除此以外，以工作室為平臺的各種實際項目實踐，不僅有效地服務地方政府機關及企事業單位，同時也引領學生參與到公益服務項目，提升了學生的社會責任感。

當然導師工作室制的發展也會遇到這樣那樣的問題：

（1）專業帶隊老師技術實踐能力如何迅速提升；（2）學生積極性如何進一步激發；（3）科研和教學實踐如何進一步融合；（4）團隊建設如何持續有效；（5）企業師資如何深度引入；（6）教學成果如何檢視；（7）空間設備不足的硬件問題如何來解決……如是這些都是我們切亟待解決和正在解決的問題。

從長遠來看，師生工作室之所以有如此多的成績，一個很重要的原因是：這種改革本身是合理有效的。我們現在要思考的是在解決前文所提到的諸多問題的同時如何將我們對這一教學模式的未來的發展做一個更長遠的規劃：（1）要不要在實行工作室制教學模式的過程中,構建具有專業特色的工作室群？（2）要不要營造專業工作室導師團隊，以企業的方式來運作管理？（3）未來工作室是否要全面放開，注冊后對外盈利？……

迄今為止，導師工作室制教學方式順應了視覺傳達藝術設計教學時代發展潮流，保證教學過程的生命力和有效性。基于視覺傳達藝術設計專業的實踐性特點，應當更加積極完善鼓勵導師工作室制教學模式的發展。在實踐中探索導師工作室制教學模式改善方案，提升視覺傳達藝術設計專業的教學質量。導師工作室制教學模式是未來藝術設計類專業教學改革的主要發展方向和工作目標。

注釋：

1.葛建偉.基于視覺傳達設計專業工作室平臺的大學生社會公益服務能力拓展研究.設計教育，2015（3）：157-158.

2016江蘇省高等學校大學生創新創業訓練計劃項目“基于工作室平臺的大學生專業技術服務能力研究”（項目編號：201613137005Y）

葛建偉（1980- ），女，江蘇南通人，江南大學設計藝術學碩士研究生畢業，現為江陰職業技術學院講師，研究方向：設計藝術學。

周箭（1976- ），男，江蘇江陰，南京林業大學研究生畢業，現為江陰職業技術學院副教授，研究方向：設計藝術學。

劉聰聰（1996- ），男，江蘇鹽城人，江陰職業技術學院學生。