項目化教學法在景觀設計專業教學中的應用與改革探究

李 鵬 （湘南學院美術與設計學院 423000）

項目化教學法在景觀設計專業教學中的應用與改革探究

李 鵬 （湘南學院美術與設計學院 423000）

本文從項目化教學法及其特征入手，分析了項目教學法在景觀設計中應用的基礎，探討了從確立教學項目到增加社會實踐再到教學效果評估這三方面在景觀設計專業教學中如何實施項目化教學。

項目化教學；景觀設計；應用與改革

課題：湘南學院2016年度校級科研課題立項資助項目 編號：2016XJ09；項目名稱：臨武通天玉雕刻藝術的新形式研究

項目化教學法是從國外傳入的，因于國內傳統學徒制教學有些相似，所以能被我國廣泛接受，成為我國高等學校諸多科目的有效教學方式，景觀設計專業（landscape architecture）涉及到的主要內容包含景觀的分析、規劃布局、設計、改造、管理、保護和恢復，它是一門以廣泛的自然科學和人文藝術學科為基礎的應用學科，具備實踐性和技能性很強學科特性。項目化教學法是我們景觀設計專業教學中應用的重要教學手段之一。筆者將在以下的文字中探究項目化教學法在景觀設計專業教學中的應用與改革。

一、項目化教學法及其特征

項目化教學法作為一種新興的教學模式，起源于德國，它以小組合作的形式，是學生在教師的主持下共同完成一個完整的項目進行的教學活動。教學過程由五個階段構成：布置項目任務書，制定項目計劃，組織項目實施，檢查項目質量，對項目的評議和總結。項目化教學法通過把整個專業的學習過程分解成為單個的具體的工程并設計成對應的項目教學方案來實現項目的教學。學生在教師指導下自主完成整個項目。項目教學法以注重學生自主探索的過程，激發學生學習興趣的同時培養了學生分析問題、解決問題的能力，并鍛煉了學生的團隊合作精神。

總之，項目化教學法改變了以老師灌授為主的傳統的教學模式，實現了專業知識和實際工作的緊密結合，可以縮短學生走向社會的適應周期，發揮了學生的自主學習能力以及創新精神，可以全面提升學生的實踐能力，從而提高高校學生的綜合素質。

二、項目教學法在景觀設計專業教學中的應用基礎

風景園林設計、街道空間設計、紀念性廣場設計這些景觀設計專業的方向課程，它們的設置往往都具有階段性和程序性的特性。而且景觀設計專業方向的課程大多是由若干任務組成的，這種課程中“完成任務”的專業內在要求正好切合項目教學法中的“任務驅動”性。項目化教學是景觀設計專業的教學內容“任務性”和“主題性”得到強化。體現了高校景觀設計專業能夠應用項目化教學的基礎主要在于其專業課程設置的階段性、任務性和程序性。

三、項目化教學法的應用與改革的途徑

1.項目的確立要“實”

通常，在景觀設計專業中應用項目化教學法，布置項目任務書的形式是教師經常采用的教學方式。要精心選好項目是實施項目化教學法的關鍵和基礎。必須把項目和專業知識緊密的聯系在一起才能實現教學目標。其次，項目選擇的地點最好是能讓學生多次到達現場能進行踏勘調研的學校周邊，可以使學生感獲得最直觀真實的感受。另外，在選擇項目上還應該注意選擇有代表性的典型項目，讓學生學會一通百通。

2.項目的分工要合理

教室布置得項目任務書往往是由3—4名同學完成的，以小組的形式學生進行團隊合作，在這一過程中項目成員的份工先得尤為重要，由于組內各成員的能力不同，有些自制力較差的同學往往會有較嚴重的依賴思想，因此教師在各成員的分工中要做好掌控工作，保證所有的學生都能積極的參與項目。雖然項目教學法的主體為學生，但是教師應該積極跟進每個研究小組的進展，把握好研究方向，應及時的給予指導和啟發。

3.開辟第二課堂，增加社會實踐

課堂中實際教學的項目畢竟有限，想要提高學生的實踐能力和專業技能，單純的依靠課上教學是遠遠達不到的，只有真正走向社會參與到企業的實際項目中才能使學生得到真正的實踐能力。因此學校與景觀設計企業要展開積極的合作，在每學期都應該留出實踐的教學計劃，讓學生有充足的時間到企業中去實踐。通過第二課堂，讓學生接觸各種各樣的實踐問題，讓學生充分認識項目的特殊性，在實踐中提升學生的專業知識儲備和實踐能力。第二課堂的應用是應用項目化教學法的重要環節，也是培養學生自主學習勇于創新的關鍵，更是縮短學生畢業適應社會時間的必要條件。

4.用參賽來檢驗項目教學法效果

通過參賽的方式來檢閱學校的教學成果，同時學生獲獎的級別以及數量充分的反映出我們專業的教學質量，也能夠看到學校與其他院校的差距，從而促使我們學校不斷完善和調整教學的內容，以達到提升景觀設計專業教學質量的目的。值得我們特別關注的是，在實施項目化教學中，每一次大賽的參與，都應該變成學校“小賽”的舉行。要調動本專業所有的學生的積極性，先在學校內進行氣氛渲染，所有的參賽作品都應進行嚴格的審查，從初賽到復賽再到推薦進入大賽，每一步都要認真對待，總結比賽成果，在肯定成果的同時找出問題，進行總結反思以期對下一步的項目化教學工作有所幫助，不斷完善項目化教學法，已達到最好的教學效果。

四、項目化教學法應用在景觀設計專業教學中的問題

項目化教學法應用在景觀設計專業教學中具有良好的優勢，但是同時又項目教學法也存在著明顯的問題。首先，有研究表明如果上課班級學生數與教師數的比例超過30：1，項目教學法就不會存在優勢，只有學生數與教師數的比例控制在30：1，項目教學法的優勢才能顯現出來。另外項目教學法具有很高的自由度，學生如果自控能力不強或者自主學習的意識較差，就會造成有學生不能參與其中的情況。當然這些問題都可以通過學校與老師的各方面調整和交流來解決，總的來說，項目教學法在景觀設計專業教學中的應用的優勢是極大的。雖然項目教學法以學生為主體，但是教師的輔助指導作用是至關重要的。

總之，把項目化教學法在景觀藝術設計教學中進行應用實施，是一項長期的教學改革的探索，需要在實踐中不斷的積累經驗。從目前采用項目化教學的效果來看，它能激發學生的學習興趣，提高在實踐中分析問題解決問題的獨立思考的能力，而且切合于景觀藝術設計專業學生更容易接受觸覺和視覺信息的特點；同時項目教學法將教學目標與社會實際要求相結合，提高了學生的實踐能力，使學生得到了很好的鍛煉，專業素養有了質的提高；同時學生們代表學校在各類比賽中的獲獎數量和級別也得到了不斷地提升。

[1]王凱.景觀設計課的教學方法探索[J],華北水利水電學院學報（社科版），2011（2）.

[2]黃白.藝術設計職業教育中有關項目教學模式的探索和解析[J].科教文匯旬刊，2011（6）.

[3]王璐.環境藝術設計專業《景觀設計》課程教學改革探討[J],美與時代，2010（3）.

李鵬（1979.9- ）男，漢族，湖南桂陽人，講師，碩士，研究方向：景觀設計，美術教育。