聲樂教學語言的藝術性探索

肖 玥 （廣西師范大學 541000）

聲樂教學語言的藝術性探索

肖 玥 （廣西師范大學 541000）

與其他學科相比，聲樂教學具備自身特殊性，無論是表述方式、表述習慣還是語言涵義、使用規范都有別于特定的歌唱語言與聲樂語言，是一門有效融合了藝術性、實踐性與知識性的學科。為此，聲樂教學語言藝術性受到了教師的高度關注與重視，可以說，聲樂教師的語言藝術性對學生的學習質量有著直接影響。本文從多個方面對聲樂教學語言的藝術性進行了分析與探討。

聲樂教學；語言；藝術性

聲樂教學語言，也稱聲樂教師話語，指的是在課堂教學中聲樂教師為組織聲樂教學使用的語言，就音樂專業學生來說，聲樂教學是必須要掌握的技能。通常，聲樂教學有兩種教學形式，即一種是教師范唱，學生模仿；另一種是學生通過語言表述、經驗積累進行自我摸索，逐漸掌握歌唱技巧。因此，聲樂教學語言的藝術性探索有著極其重要的現實意義。

一、聲樂教學語言的形象化

在聲樂教學過程中，一大段理論講述可能不及一句形象話語的效果，例如，部分學生的喉嚨難以打開，發出的聲音感覺很卡，此時教師若再講述一大段發聲部位來引導學生發音，那么學生必然不愿意接受，這樣的講述既枯燥無味，又打擊了學生的學習信心，阻礙了學生創新意識與想象能力的培養，不利于學生的未來發展。所以，在具體教學中，若遇到相同類型的問題，先要與學生平等交流，緩解學生情緒，使他們身心放松，在此基礎上再引導學生體驗與領會“打呵欠”的感受，多次領會之后，學生的喉嚨便會逐步打開，發聲也不會又擠又了卡。又如在具體教學中絕大多數的學生都有“存氣”或“運氣”的問題，也就是說如何在自己體內保存更多氣息，并合理發揮，促使自己發出美妙的歌聲。針對這一類型的問題，有人拿吃飯寓意練唱，認為練唱應少量多練，適可而止，這樣的說法既形象生動，又與學生的現實生活相貼近，有利于推動學生想象，使學生更好地認識與了解練唱。

二、聲樂教學語言的規范性

揚?阿姆斯?夸美紐斯是一位著名的教育家，他曾說過：“在教學中可以打動學生的教師，他的語言應該可以深入學生內心，將知識一起內化于學生心中”。聲樂教學有效融合了藝術性和工具性，相比于其他學科，其對學生審美意識的培養及實踐能力的提升更加注重，因此，聲樂教學語言除了要規范、合理，還要形式、生動，只有教師語言到位了，才能更好地提升教學質量，激發學生學習積極性，使學生產生共鳴。例如，在學生練習哼鳴時，教師要引導學生醞釀悲傷的情緒，啟發他們模仿流淚的感覺，若啟發成功，學生便會產生流淚狀態的運動，以此實現哼鳴要求的狀態，需要注意的是，在實際教學中，不可過于注重語言規范性，忽視生動性，聲樂教學對知識、技能都有一定的要求，所以教師應有效結合語言規范性和生動性，促進教學質量的提升。

三、聲樂教學語言的審美性

從文化語言方面來看，語言除了是表述的工具，還是文化的重要載體，可見語言對后人文化世界及主觀經驗有著一定的構建作用。語言是具備審美價值與意義的一種語言表達，與日常語言的普通意識相比，聲樂教學語言的審美意識具有自身特殊性，即它的創造性較強，是有效融合客觀世界與主觀世界的審美形式。在聲樂教學中，審美意識有助于語言魅力的提升，它的層次對話語主體、接受者特征有著決定性影響，語言既是人們的思維、交際工具，又是思想的主要表現，教學語言則是組建教師教學風格不可或缺的因素。學生可以從教師的語言中獲得審美體驗，聲樂教師語言表述能力的提升可以發揮語言藝術魅力，培養學生創造美、體會美的能力，開發學生創造思維，陶冶學生情操。聲樂教學語言美涉及內容美與形式美兩方面，從內容美角度來說，它要求聲樂教師語言富有哲理，可以啟發學生；從形式美角度來說，它則要求聲樂教師具有出色的遣詞造句藝術與修辭藝術，可以超越規范化語言，另外，教師還要重視聲樂教學語言的審美構建，使語言審美魅力得以充分發揮，從而加深學生對聲樂知識技能的了解，為學生創建和諧愉悅的學習氛圍。

四、聲樂教學語言的簡潔化

在聲樂教學中，為了提升學習效率、教學質量，大部分教師都要采取專項內容著重講解的方式，例如，部分學生對教師講解的歌唱原理或發聲原理總是難以理解，其實根本原因是在實際教學中教師沒有突出重點，未能準確認識學生存在的問題，無法有效指導學生。這些“不準確”的指導既無法解決學生的問題，又會影響學生的學習興趣，浪費課堂時間，可能還會導致學生陷入誤區，因此，在實際教學過程中教師應避免使用過于累贅的語言，保障語言的簡潔化，也就是說用短句的語言表述豐富的信息，首先可以為學生提供更多的自由發展空間，好比明確了一個目標，引導學生為實現這個目標而努力，這樣可以激發學生學習興趣，提升聲樂教學質量；其次簡潔化的教學語言對教師教學水平也提出了更高的要求，可以促使教師不斷充實自我，拓展自身知識量，提升自身形象。簡潔準確的聲樂教學需要保障教學語言的簡單化，在教學過程中聲樂教師要主動學習新知識，發展教學語言，在此基礎上轉復雜為簡單、轉模糊為形象，以此促進教學質量的提升，簡潔準確的教學語言與教師主觀的聽覺、教學經驗有著緊密聯系的關系，教師聽覺是聲樂教學的重要基礎，教學經驗則是教師長期積累而來，對聲樂教學有著重要影響。

五、聲樂教學語言的深刻性

在聲樂教學中，教師需要有效融合節奏、旋律與力度，在此背景下音樂作品具有特殊魅力，聲樂教學的語言美和音樂美的和諧統一，可以促進聲樂教學審美價值的大幅度提升。聲樂教師語言需富有情感與文采，使自身語言表述宛如美妙的音樂作品，幫助學生更好地感受美、體會美，從而豐富學生的審美想象、培養學生的審美意識、提升學生的審美能力。聲樂教師語言在具有審美性的同時還要具有深刻性，深刻的教師語言除了可以啟發學生，還可以活躍課堂氣氛，美妙的音色、和諧的語調、繪聲繪色的情感使得教學過程好似一首美妙悅耳的歌曲，既有旋律又有親和力。聲樂知識、技能的學習固然重要，但聲樂教學語言審美功能的發揮也不容忽視，語言審美功能可以為學生創建美的意境，帶來聽覺享受，為學生的全面發展提供良好的基礎與條件。

綜上所述，聲樂教師語言藝術對學生學習有著直接影響，聲樂教學是音樂專業不可或缺的內容，相比于其他學科教學來說，該學科在實際教學過程中的難度較大，學生難以理解，且聲樂教學具備自身特殊的表述方式與習慣，所以聲樂教學語言與眾不同。俗話說：“教學有法，但無定法”，聲樂教師語言的表達藝術永無止境，只要我們深入探索，就能使聲樂教學語言魅力得以充分發揮。

[1]喬曉鷗.高師聲樂教學語言表述功能的研究性學習與探索[J].藝術百家，2008（1）.

[2]呂楊.聲樂表演藝術的審美和語言表達——評《聲樂表演藝術及教學實踐探索》[J].中國教育學刊，2016（8）.

[3]劉江虹.聲樂教學語言的藝術性[J].藝術教育，2013（10）.

[4]段奇珠.聲樂教學中語言的藝術性探討[J].黃河之聲，2014（13）.

肖玥，碩士，廣西師范大學，講師，研究方向：聲樂演唱。