大學二外法語的教學探索

華筱亞 （安徽外國語學院 230000）

大學二外法語的教學探索

華筱亞 （安徽外國語學院 230000）

二外法語作為一門第二語言不斷的強化社會，在現在的社會上越來越實用。考慮到很多人選擇二外的目標不一樣，一些學校或者機構可以做更多的了解，來分析學生的不同目標而制定不同的策略。在教書過程中，可以參考到奧蘇貝爾的有意義教學法和‘先行組織者’教學策略，讓教師在整個過程中起到一個很重要的作用。

二外法語；有意義教學；先行組織者；策略

一、法國課堂的教學模式

法語的傳統教學主要是有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織，監控整個法語教學活動進程，便于師生之間的情感交流，有利于知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。

法語學習屬于語言學習，有經驗的教師應該對法國教師如何教學有充分的了解。在法語教學中，不能把教師的主導作用任意夸大并絕對化。雖然教師在對學生的法語教學中是組織者、指導者，同時也需要幫助和促進學生學習，但他們不是知識的灌輸者和課堂的主宰。這樣的法語傳統教學模式在中國已經逐漸改變。比如法盟的教學是小班教學，一個班總共25個學生左右，人數少和班級小有利于老師和學生在課堂上的溝通，方便老師及時發現學生對法語發音問題和個別文化誤解。

二、奧蘇貝爾的學習理論

奧蘇貝爾提倡的講解教學使傳統教學上升到了一個高度。戴維·奧蘇貝爾David Ausubel在他的學習理論中一方面評判了在他之前的行為主義者將動物的心理簡單等同于人類心理的錯誤做法，另一方面，又創造地吸收了與他差不多同時代的心理學家皮亞杰，布魯納等人的認知同化理論和結構論思想，提出了有意義的接受學習等學習論思想，使學習論和教學論有機結合。

1.有意義接受學習理論

奧蘇貝爾認為‘有意義學習’就是、符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。他認為學校中知識的傳授多半都應該通過接受學習而獲得。它的特點是，所學知識的全部內容都是以確定的方式被教師傳遞給學習者，學習課題并不涉及學生方面的任何獨立的發現，學習者只需要把呈現出來的材料，加以內化或組織，以便在將來某個時候可以利用它或把它再現出來。

從有意義學習中發現，在學習者的二外法語學習過程中，老師起了一個很重要的作用。首先二外法語需要被老師以正確的方式記載在腦海和書本中，擁有確切的法語知識結構和體系后，再傳送給學生。在課堂教學中，還要把新的法語課程與之前已經學習過的舊的法語課程聯系起來，使學生對法語的學習擁有一個完整的體系。這種方法的好處是節省了學生大部分的時間，使得學生可以快速的在接受新知識的同時復習舊知識。在中國，選擇二外法語的大多數是初中生、高中生、大學生或是已經工作的職員，聯系知識的能力基本上已經在自我學習的道路上已經形成。

2.“先行組織者”教學策略

在教學中，如何協調與整合學生學習的內容，使新舊知識很好的聯系起來呢？他提出的策略是運用先行組織者。即是在學習任務開始之前的一種引導性材料。

在二外法語課堂上，教師可以用對話的形式講解文化，比如學生已經知道如何用法語與售票員買票，但同時需要知道的是在法國各大火車站可以在機器上自助買票。因為買票退票換票的法語單詞已經學過，這樣就更容易教學生如何自己去買票。新舊知識的連接可以快速并準確的傳遞知識。

奧蘇貝爾將‘先行組織者’分為‘陳述性組織者’和‘比較性組織者’，如果對材料不熟悉，可采用‘陳述性組織者’來提供觀念，如果學習材料是熟悉的，可利用‘比較性組織者’來指出新觀念同認知結構間的異同，來增加新觀念和原有觀念的可辨識性。

三、現代化教學

現代化教學運用多媒體教學的各種手段，可以把二外法語課程中的難點和抽象的內容直觀易懂地表現出來。互聯網和多媒體技術的發展合理的繼承了傳統的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片等），恰當地引進了現代化教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象、CD、DVD等），使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節，構成優化組合的媒體群。

對于老師來說，互聯網可以在對學生進行詞匯講解、培養學生的聽說交流能力、充實背景文化知識的了解等過程中提供極大的便利；對于學生來說，互聯網可以培養學生的自學能力、拓寬了學習的渠道、為師生交流提供了新的方式。

但同時多媒體教學對教師和學生的計算機技術水平提出了更高的要求，法語課堂上教師的作用和地位受到挑戰，學生的獨立思考能力受到影響，對電子課件的知識產權保護領域也存在一定的要求。一味的依賴互聯網教學法語也會使法語教師對自己的定位出現模糊。因為法語教師不同于普通教師，他教授的是一門全新的法語，而學習法語更多時候是需要和老師面對面的溝通，這樣可以清楚的辨析法語的發音，和看到老師講解文化時的態度和語氣。同時也幫助法語教師在教與學中不斷的去發現問題。

多媒體教學給法語教學帶來很大的改變，目前在很多大學里，很多法語教師把存在于教材中的枯燥抽象的語言規則和語言內容轉化為可視的、有動感的學習內容，這些都是傳統的法語教學無法比擬的。這種方式可以提高法語教學效果，同時也可以發揮學生的學習積極性和主動性。比如通過播放法語電影的形式比直接表達法國人的生活更有趣更有說服力。網絡多媒體技術的發展，可以幫助法語教師在網絡上找到無數有關法國和法語國家的新聞、報告、視頻等材料，它可以克服中國學生學習法語時缺少真正語言環境的缺陷。當然對于法語教師而言，也要懂得如何搜索、分析、利用選擇網上的素材，要保證素材內容健康、適合教學的難易程度等等。

[1]黃葒，樊艷.法語漫談法國文化[M].上海：東華大學出版社，2016：200-202.

[2]張紅玲.跨文化外語教學[M].上海外語出版社，2007.

[3]MOIRAND S., Enseignement à communiquer en langue étrangère, [M]Hachette, Paris ，1982.

[4]GERMAIN C.,Le point sur l'approche communicative en didactiques des langues, [M]CEC, Anjou (Quebec)，1993.

華筱亞（1990- ）女，漢族，籍貫肥西縣，現就讀于（就職于）安徽外國語學院西方語言學院，學歷： 碩士，職稱：助教，主要研究方向：法語教學。