新疆少數民族高職預科學生在漢語寫作教學中的修辭偏誤分析
——以巴音郭楞職業技術學院為例

呼澤文

巴音郭楞職業技術學院

新疆少數民族高職預科學生在漢語寫作教學中的修辭偏誤分析
——以巴音郭楞職業技術學院為例

呼澤文

巴音郭楞職業技術學院

修辭在高職漢語寫作中還沒有引起足夠的重視，甚至在寫作教學中往往被忽略。本文通過對新疆少數民族高職預科學生作文修辭偏誤的分析探討了修辭教學在寫作教學中的重要性及修辭教學的內容與訓練形式。

預科漢語；寫作教學；修辭教學；同義；辭格；篇章

本文為巴音郭楞職業技術學院院級課題《高職預科少數民族學生漢語應用能力培養的研究》（編號bykj2015s-8）階段性研究成果。

在預科漢語寫作教學中，修辭教學是難度較大，出錯率也較高的部分。原因大體有兩點：第一，新疆的少數民族學生使用的語言主要是維吾爾語、哈薩克語等，學生經過了十幾年自然民族語言環境的熏陶和民語言中小學的正規教育，已經形成了用母語進行思維和交際的習慣。第二，在寫作教學中，教師往往缺乏對學生在寫作修辭上的啟發和引導，因此學生大多能寫出較少用詞不當、語法錯誤的文章，但在具體的上下文語境中卻顯得平淡無味，缺乏文采。這主要是少數民族學生沒有注意到句子、辭格、篇章修辭等的使用，或者無法正確使用恰當的修辭手法，而導致上下文中出現了修辭上的偏誤。長此以往，少數民族學生的漢語寫作水平止步不前，難有突破。

一、少數民族高職預科學生在漢語寫作教學中的修辭偏誤分析

以下是從90余篇學生寫作課作業、作文中收集到的修辭偏誤。

（一）句式選擇的偏誤。少數民族學生在進入高職階段學習前，已經掌握了一定的詞匯、語法知識，基本能夠達到MHK二級的水平。但是如果要寫出有文采有情境的好文章，句式的選擇，修辭的恰當使用是非常困難的，因此，在學生作文中句式的選擇上出現的偏誤較多。如：例句1：*我的同桌叫阿依古再麗，她那張美麗的臉上長有彎彎的眉毛；亮亮的眼睛；長長的睫毛；紅紅的嘴唇。該句使用了多個定語的長句描寫，使人感覺句式過于單調乏味，但如果修改為短句就會更加簡潔明快了。例句2：*圖書館前面的景色非常好看，左邊有一座小山，右邊有一條孔雀河。該句中如果加上一些用于描寫的修飾性定語，把短句修改為長句，如“左邊有一座綠草如茵的小山，右邊有一條清澈碧綠的孔雀河”。這樣描寫會更具體細致，起到了很好的修辭效果。

（二）修辭格的應用偏誤。少數民族學生修辭格的使用偏誤主要由于修辭格運用中沒有充分了解母語文化和漢語文化之間的差異而造成的使用不當，及濫用辭格或可用辭格的地方并沒有用而缺乏表現力。例如：例句3：*教師公寓前的荷花池上兩塊荷葉萍水相逢。學生想增強擬人手法的表現力而使用了“萍水相逢”這個成語，但“萍水相逢”是用來比喻人的，而此句中主體由人轉到了植物，形容荷葉是不恰當的。例句4：*選擇留在庫爾勒，因為我喜歡這里非常漂亮的建筑，而且有很多少數民族都住在這里，像蒙古族、維吾爾族、哈薩克族等等，因為我想了解每個民族的文化風俗。我還喜歡孔雀河，冬天有很多美麗的白天鵝從北方飛來，非常好看。學生在寫作中選擇了多重復句的表達，顯得非常啰嗦，如果轉換為排比句效果就會不一樣了。“我選擇留在庫爾勒，因為我喜歡這里漂亮的建筑；因為這里民族眾多，我想了解每個少數民族的文化風俗；還因為我喜歡孔雀河，冬天有很多美麗的白天鵝從北方飛來，非常好看。”由此可見使用排比辭格，條理清晰，語勢連貫暢達。

（三）篇章修辭的偏誤。篇章修辭基本包括了作文的謀篇布局，如何分段，開頭結尾的設計，上下文的過渡等，也是少數民族學生在漢語寫作中的難點所在，發生偏誤概率較高。例如文章中選材不注意主次分別；文章主題不明，結構混亂；少數民族母語的文化負遷移，語言表達習慣的差異都會導致篇章修辭的偏誤。

二、少數民族高職預科學生在漢語寫作教學中的修辭偏誤原因分析及對策

通過以上對語料的分析，少數民族高職生在寫作中修辭問題是非常突出的，但是在現階段寫作教學中，卻關注度不高，作為一名寫作教師，應更注重寫作中的修辭教學，引導學生正確使用修辭，培養學生的修辭意識。根據對高職預科學生漢語修辭的教學內容及偏誤分析，筆者提出以下對策：

（一）注重同義句式的練習。漢語句式變化靈活，種類多樣，但句式的選擇原則是相同的，就是要符合“題旨”與“情境”。例如主謂句與非主謂句，陳述句與祈使句，短句與長句，散句與整句，還有一般句式與“把”字句等特殊句式，都是同義句式練習的重難點，應該在寫作課中增加一些語義相近、常用的句型進行對比分析和綜合練習。學生通過反復練習能夠具備一定漢語句法基礎，對于各種句式的語用范圍、語義特點、修辭效果等就會有更好地理解。在不斷地學習中，就能靈活自如地根據題目和上下文的要求選寫適當的句式。

（二）注重修辭格的練習。少數民族高職學生因為都有母語寫作的基礎，一般情況都能依據表達對象選取生動形象的修辭格。關鍵在于少數民族學生對于很多漢語辭格的文化內涵了解較少、難以掌握，而且對非辭格與辭格的表達效果無法對比區分。因此，教師可以針對這些富有中國文化內涵的修辭格進行重點講解，深入解釋漢語修辭中體現的漢語文化、歷史、民俗，在修辭教學中導入文化知識，還可以整理一些具有典型文化特色的漢語修辭范例給學生做專題講解，能充分激發學生的好奇心與學習興趣，還能拓展學生的知識面，在寫文章中就能避免因母語文化與漢語文化的差異而產生的修辭偏誤。

（三）注重篇章修辭的練習。篇章修辭也是學生寫作的一大難點，少數民族學生借助第一語言寫作的基礎，基本都能注意到寫作文的規范性。但教師指導寫作的主要任務是引導學生把母語中的修辭知識運用到漢語篇章寫作中，讓他們形成漢語寫作其實和母語寫作一樣的直觀思維，把原來具備的寫作技能和常識運用于第二語言寫作中。與此同時，給學生展示推薦一些經典的漢語文學作品、優秀例文，利用直觀的語料，讓學生進行背誦、摘抄、仿寫，效果會更好。

結語

以上是筆者對新疆少數民族高職預科生在漢語寫作中的修辭教學的一些認識，本文還存在許多不足之處。在今后少數民族高職漢語寫作教學中，修辭教學在寫作教學中的作用是十分必要、不可小覷的，只有在寫作中不斷引導學生了解修辭、使用修辭、善用修辭，才能讓學生在漢語寫作上更上一層樓，更能寫出符合漢語語用規范的好文章。

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