小學(xué)語文課堂有效提問的策略探討

陳艷平

山東省臨沂市臨沭縣臨沭街道桃園小學(xué)

小學(xué)語文課堂有效提問的策略探討

陳艷平

山東省臨沂市臨沭縣臨沭街道桃園小學(xué)

小學(xué)語文課堂教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)中重要的一部分。從當前小學(xué)語文課堂教學(xué)的實際情況來看，筆者發(fā)現(xiàn)普遍存在著學(xué)習學(xué)習興趣低、學(xué)習質(zhì)量差、學(xué)習主動性不強等問題。針對這些問題，筆者認為是受到傳統(tǒng)教育理念的影響，使得部分小學(xué)語文課堂的教學(xué)中依然存在傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的弊端。在本文中，筆者就將針對有效提問對小學(xué)語文課堂教學(xué)的作用進行探討，并提出相關(guān)策略。

小學(xué)教育；語文課堂；提問策略

眾所周知，在小學(xué)階段的教學(xué)當中，語文課程的教學(xué)是十分重要的。然而，從當前筆者所觀察到的情況來看，缺乏小學(xué)語文課程的課堂教學(xué)中存在著一些問題，阻礙著語文課程教學(xué)質(zhì)量的提高。其中較為明顯的就是傳統(tǒng)教育理念的影響下，部分小學(xué)語文課程的課堂教學(xué)仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，通過教師板書和口述的方式來進行課程知識的講解，不僅課堂氛圍較為枯燥乏味，同時由于學(xué)生在課堂中多數(shù)時間處于被動的接收狀態(tài)，這樣一來對于學(xué)生思考問題能力的培養(yǎng)也會造成極大的阻礙。針對這些問題，筆者認為必須要改善當前小學(xué)語文課程課堂的教學(xué)模式，這樣才能夠進一步提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生通過課堂學(xué)習取得更加優(yōu)異的學(xué)習成果。而要做到這一點，筆者認為在小學(xué)語文課堂上，注重有效提問是極為重要的。

一、有效提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用

通過有效提問，能夠幫助教師在課堂上更好的主導(dǎo)課堂的進程，同時還可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，增加教師與學(xué)生之間的交流和互動，讓學(xué)生可以更加積極主動的參與到課堂活動當中。除此之外，通過不同問題的設(shè)計，也能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習，讓學(xué)生的語文課程學(xué)習更加有序，并且形成整體的學(xué)習而不是分散型學(xué)習。當然，問題的提出還可以幫助教師在課堂上及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習過程中存在的薄弱處，以此針對學(xué)生不同的學(xué)習情況量身定制更有針對性的學(xué)習計劃和學(xué)習目標，為學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提高提供幫助。需要注意的是，在小學(xué)語文課堂上進行有效提問，不僅是提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量和效率的要求之一，同時也是新課程改革對于教師教學(xué)的要求之一。這是因為，通過有效提問能夠改善當前小學(xué)語文課程教學(xué)中以教師為中心的現(xiàn)狀，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，通過這樣的方式才能讓學(xué)生更加積極主動的參與到課堂活動當中，幫助學(xué)生在語文課程的學(xué)習過程中取得更加優(yōu)異的學(xué)習成績。

二、小學(xué)語文課堂有效提問的策略

（一）把握問題的難處

要想在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，通過有效提問來提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，幫助學(xué)生取得更加良好的學(xué)習成果，那么一定要注重問題設(shè)計的難度。教師需要明白的一點是，問題的提出并不是越難越好。過于艱深的問題不僅不能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習，同時也會使得學(xué)生在學(xué)習過程中產(chǎn)生極大的挫敗感，讓學(xué)生對語文課程的學(xué)習產(chǎn)生抵觸情緒。因此，一定要注重問題的難度，要由淺入深、由易到難，這樣才能通過一步一步問題的設(shè)計將不同的語文知識進行關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生更好的理解語文課程知識同時也能夠讓學(xué)生自發(fā)的形成一套完善的思考過程，為學(xué)生未來的學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生的參與度

提高學(xué)生在課堂上的參與度，對于課堂有效提問的實現(xiàn)以及學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提高也有著極大的幫助。而要做到這一點，筆者認為就需要改變當前傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，在課堂上一定要以學(xué)生為中心，通過這樣的方式才能更好的激發(fā)學(xué)生參與到課堂活動當中，并且讓學(xué)生能夠更加積極的進行問題的思考與解答，以此來有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習。

（三）情景教學(xué)法的應(yīng)用

對于小學(xué)語文課堂的教學(xué)來說，要想通過提問來提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，那么還可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來進行教學(xué)。情景教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢在于能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以在一個更加輕松、愉悅的氛圍下進行學(xué)習，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習效率。除此之外，情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠?qū)⒄Z文課程的學(xué)習與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生可以根據(jù)自身實際的生活經(jīng)驗來理解不同的語文課程知識，對于加深學(xué)生的課程知識理解，提高學(xué)生的語文課程學(xué)習質(zhì)量有著極大的幫助。

（四）分層次進行提問

眾所周知，每一個小學(xué)生無論是在學(xué)習能力、理解能力和接受能力上都是有著差異的。因此，在課堂上進行提問的時候，一定要充分考慮到不同學(xué)生之間存在的差異，有層次的進行問題的設(shè)計，這樣才能讓每一個學(xué)生都參與到問題的思考過程中，從而更有效的提高學(xué)生的語文課程學(xué)習質(zhì)量。當然，在進行分層次提問之間，還要求著教師必須要對每一個學(xué)生進行詳細的了解，通過這樣的方式，教師才能進行更有針對性的問題設(shè)計，以此更好的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習。

（五）教師的準備

要想在小學(xué)語文課程的教學(xué)中更好的發(fā)揮問題的作用，那么還需要做的一件事就是要求教師一定要做好課前準備。而要做到這一點，首先就要求教師一定要吃透教材，了解教材內(nèi)容中的重點和難點部分，以此對教材內(nèi)容進行精簡、提煉，尋找到不同知識點的內(nèi)部聯(lián)系，這樣才能更好的進行問題的設(shè)計，通過不同問題的提出，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以更加積極主動的投入到語文課程的學(xué)習當中，為學(xué)生未來的課程學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課程的教學(xué)中，有效問題的提出是非常重要的。這是因為，通過問題能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習，幫助學(xué)生進一步理解語文課程知識，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，為學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)習成績的提高提供幫助。

[1]吳成福.小學(xué)語文課堂有效提問的策略研究[J].教育科學(xué):全文版,2016（8）:00120-00120

[2]沈長青.小學(xué)語文課堂有效提問的策略研究[J].商品與質(zhì)量, 2016（5）:00105-00105

[3]崔榮霞,楊偉,胡磊.小學(xué)語文課堂有效提問的策略研究[J].速讀旬刊,2016（10）

陳艷平（1970-），男，山東省臨沂人，現(xiàn)職稱：一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。