高職院校心理教師共情等心理能力在體驗式教學中的深化研究

李悅，趙晨，果孝文

北京財貿職業學院心理健康教育中心

高職院校心理教師共情等心理能力在體驗式教學中的深化研究

李悅，趙晨，果孝文

北京財貿職業學院心理健康教育中心

我院從2007年開始在大學生心理健康課課程建設方面不斷改變傳統的教學模式和教學方法，嘗試著采用體驗式教學的教學模式和方法運用到課堂教學中，在教學中最大程度地體現學生的主體性，學生們親身參與和充分體驗教學活動，使他們從感受和體驗中形成反思，達成領悟，增加自信，收獲成長。近兩年在具體的教學實踐的經驗累積和探索中，我們發現體驗式教學要達到比較好的教學效果，對于心理教師的心理能力有著較高的要求，其中包括心理教師針對課堂教育教學理論，教學目標，教學內容和教學環節的充分準備備課能力。對于課堂系統的掌控和組織能力，細致敏銳的觀察力和洞察力。調控課堂的有效時間管理和組織能力。自身的共情能力等，筆者對于高職院校心理教師的共情等心理能力在體驗式教學中的進行了深化研究。

高職心理教師；體驗式教學；心理能力

我院是財貿特色的高職院校，財會和金融專業文科生為主，學生對對大學生心理健康教育課程的重視程度低于對其他專業學科的重視程度，同時大多數同學對于心理學的理論知識方面的探討和學習缺乏積極性和主動性。以上因素綜合考量就對大學生心理健康課課程的教學帶來一定的難度，一方面要避免脫離學生實際需要的單純的理論講授，一方面又要避免沒有理論體系貫穿的盲目熱鬧的游戲活動，怎么做才能引發學生的好奇心，激發他們的學習興趣，使他們主動參與學習過程，成為課堂的主體是我們一直思考和探討的議題。我院從2007年開始在大學生心理健康課課程建設方面不斷改變傳統的教學模式和教學方法，嘗試著采用體驗式教學的教學模式和方法運用到課堂教學中，在教學中最大程度地體現學生的主體性，學生們親身參與和充分體驗教學活動，使他們從感受和體驗中形成反思，達成領悟，增加自信，收獲成長。近兩年在具體的教學實踐的經驗累積和探索中，我們發現體驗式教學要達到比較好的教學效果，對于心理教師的心理能力有著較高的要求，其中包括心理教師對于課堂系統的掌控和組織能力，細致敏銳的觀察力和洞察力，多重角色的轉換和適應能力，較強的適應能力和多重角色的轉換能力。自身的共情能力等，筆者對于高職院校心理教師的共情等心理能力在體驗式教學中的進行了深化研究。

一、體驗式教學的具體組成環節和對心理教師的能力要求

1、體驗式教學的具體組成環節

體驗式教學的具體組成部分主要涉及以下五個部分，包括情境、興趣、體驗、反思、應用。有一些專家認為，在教學活動中，根據學生自己的認知特點和自身發展規律，通過創造重復經歷的情景，浮現或再現，還原教學內容，讓學生親歷教學場景，理解和建構知識，獲得能力，提升情感，生成意義的教學模式。我們根據大學生心理健康課程的教學目標和教學內容的需要，創設現實的或者是虛構的情景，有一些是來源于學生的實際生活和學習場景。具體實施是第一步引發學生的求知欲以及對本次課堂的注意力和好奇心，促使學生變被動學習為主動參與，同時也對于每個學生的價值觀和認知水平等差異保持尊重，鼓勵同學們在差異中學習，感受，體驗，思考，感悟，學生們會充滿好奇得積極主動地探索，快樂學習和受益，教學效率較高。第二步是學生和學生之間，教師和學生之間反復交流，探討，提升，反饋，總結，應用。概括來說分為以下幾個環節：一是設立教學情景，吸引興趣和注意力。二是激發感受，生成體驗。三是討論交流，提升提煉。四是總結引導，夯實應用。注重過程，情景為背景，體驗為內容，學生們可以透過課程更多的吸收和轉化課堂所學到的知識，最后實現學生心理素質的全面發展和提升的目的。

2、體驗式教學對于心理教師的能力要求

體驗式教學是社會心理學比如馬斯洛，黎溫和皮亞杰認知心理學以及社會建構理論在教學方面的科學和實際應用，為二十一世紀教育和教學改革的提供指引明燈，體驗式教學正是這一教學改革的表現形式。與傳統教學相比體驗式教學對心理教師提出了更高的能力要求，比如精心，細致的課前設計和準備，嚴謹和高效的課堂組織，必要和有針對性的課中穿梭和引導，最后提升，提煉和升華工作的能力。

二、體驗式教學在高職院校有效實施，取決于心理教師不但要具備一般教師的心理能力外，還要具備以下幾個方面的心理能力

1、針對課堂教育教學理論，教學目標，教學內容和教學環節的充分準備備課能力

體驗式教學首先要求心理教師精心備課，課前準備，包括熟悉了解學生目前的心智化水平，認知水平，心理發育和成熟程度等，把這些情況充分考量，精心設計籌劃教學情景和教學活動設計，問題生成，體驗過程的展開，這樣的話才能更好地貼近學生本身，有利于教學資源的組織開發整合利用。心理教師備課時提前思考如何做到教育教學理論的貫穿和教學語言的組織，思維清晰，有調有理，同時自已預演演練，胸有成竹，以上是體驗式教學心理教師不可或缺的心理能力。

2、對于課堂系統的掌控和組織能力，細致敏銳的觀察力和洞察力

心理教師在體驗式教學的課堂中要把課堂看作一個系統，注意細致觀察整個教學系統，由于體驗有時會引起學生的情緒反應和心理反應，另外某些學生激發出既往創傷體驗時需要更加小心的觀察。洞察學生的開心，難過，恐懼，悲傷等細微不同的情緒反應，要求心理教師要用眼睛去看，用耳朵去聽，用心去聆聽學生的言語和非言語信號和信息，觀察到學生的狀態后及時處理和容納學生的情緒，有利于實現教學目標的順利實現。

3、調控課堂的有效時間管理和組織能力

由于課堂時間有限，體驗式教學又是以學生為主體，學生是主角的課堂，對于心理教師的掌控課堂的有效時間管理和組織能力是一個挑戰，一方面為實現教學計劃和內容，教師需要進行對各個教學元素所需時間進行宏觀和微觀調控，該收就收，該放就放，盡量做到收放自如合理有序，對于師生和生生互動偶發事件的發生及時應對，有效組織管理。

4、較強的適應能力和多重角色的轉換能力

體驗式教學對于心理教師的課堂環境的適應能力要求較高，心理教師是多重角色，是導演也是觀眾，是主角也是配角，是觀察者也是體驗者，是組織者也是管理者，是提問者也是回答者，需要根據現場環境需要快速適應和轉換，也正是在這樣的快速變化和轉換當中，心理教師可以用學生的視角觀察問題，思考問題，體驗問題，和學生達成互相理解，相互聯結。增進聯系，促進了教學理論和內容的滲透學習。

5、自身的共情能力等

體驗式教學需要心理教師有一定的共情能力，共情又稱神入，同理心，是個體對他人情緒情感反應的識別，并設身處地地理解他人，做出相應情感反應的過程。心理教師將共情能力用于教學是一種有意識的人格特質，通過有意識地培養和訓練不斷提升共情能力，積極營造共情的課堂氛圍，可以促進師生情感交流和積極有效溝通的基質，一些同樣的情感感受和表達讓學生感受到關愛、溫暖和抱持，和內在的渴望和生命力更深地聯結，溫柔地推動，促進學生對課程的內容地吸收和整合，減少阻抗。

三、對今后體驗式教學對于心理教師心理能力的幾點思考

在幾年的體驗式教學在大學生心理健康教育課課程建設的過程中，我們一方面不斷在向兄弟院校借鑒學習，一方面也在根據我院的實際情況，摸索嘗試，取得了一些心得和成功的經驗，同時也存在一定的問題。比如如何提升心理教師的共情能力，或許通過一些有針對性的系統培訓是否可以達成？另外如何借助心理教師的團隊的整體隊伍建設更加提升？所以體驗式教學對于心理教師的心理能力的要求還待進一步探討，希望越來越多的資源被發現，被挖掘，高職院校心理教師的心理能力能不斷提升，可持續發展，我們作為其中一員為幫助學生提升心理健康水平做出自己的貢獻。

[1]顧明遠.對教育本質的新認識[N].浙江教育報,2016-01-08，

[2]李香娥.論教師的共情能力及其培養[J].教學與管理，2014，（9）

[3]劉素芝.移情在高職師生情感互動中的運用[J].教育與職業，2014（10）

李悅（1967-），女，漢族，山東青島人，講師，醫學碩士，國家二級心理咨詢師，研究方向：大學生心理健康教育。