互動教學(xué)在“形勢與政策”課程中的應(yīng)用

王嘯，尹茵

新疆工程學(xué)院

互動教學(xué)在“形勢與政策”課程中的應(yīng)用

王嘯，尹茵

新疆工程學(xué)院

隨著全國高校思想政治工作會議的召開，黨中央進一步明確了高校思想政治教育工作的重要性。“形勢與政策”作為一門重要的高校思想政治課程，擔(dān)負著提高學(xué)生思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確分析形勢和理解政策的能力的責(zé)任。本文在該課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過增加互動教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有明顯提高，學(xué)生的課堂參與度明顯增加，教學(xué)效果明顯轉(zhuǎn)變。

形勢與政策；互動教學(xué)；教學(xué)實踐；課程改革

2016年12月7日全國高校思想政治工作會議在北京召開，習(xí)近平總書記出席會議并發(fā)表重要講話，他強調(diào)：“高校思想政治教育關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題”，這一指示為基層高校思政工作者明確了方向。“形勢與政策”作為高校思想教育課程之一，是對學(xué)生進行思想政治教育的重要陣地和主要方式。“形勢與政策”的開設(shè)是在提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握黨的基本路線方針政策，進一步了解我國改革開放以來不斷改進和完善的政策體系，最終成長為能夠擔(dān)負起中華民族偉大復(fù)興及共產(chǎn)主義事業(yè)的棟梁之才[1]。根據(jù)黨中央和自治區(qū)對高校思想政治教育要求，為進一步做好學(xué)生思想政治教育工作，本文結(jié)合對開展學(xué)生思想政治教育工作的經(jīng)驗，在教學(xué)模式中引入互動教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐后發(fā)現(xiàn)，該環(huán)節(jié)的引入明顯改善了“形勢與政策”課程的教學(xué)效果，提高了學(xué)生對“形勢與政策課”的學(xué)習(xí)積極性。

1 傳統(tǒng)授課方式面臨的問題

結(jié)合我校實際，“形勢與政策”課程每學(xué)期主講四個專題，共8個課時，授課對象包括在校漢族學(xué)生和其他少數(shù)民族學(xué)生，課程不僅包含當(dāng)前的國內(nèi)形勢與政策，還包含國內(nèi)與國際的熱點問題。課程通過全面介紹有關(guān)事件的歷史背景、起因、影響、發(fā)展趨勢等，幫助學(xué)生正確理解事情發(fā)生的始末及核心的問題。

較漢族學(xué)生，少數(shù)民族學(xué)生漢語水平基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生存在交流困難等問題[2]。以課堂為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式很難提高這部分同學(xué)的上課積極性，時常出現(xiàn)上課缺勤、睡覺等現(xiàn)象。為了改變這一現(xiàn)狀，本文采用互動教學(xué)模式對不同班級進行教法創(chuàng)新實踐，旨在得出更加適用于新疆高校“形勢與政策”課程的教學(xué)方式。

2 現(xiàn)代教育中互動教學(xué)的優(yōu)勢

互動教學(xué),在現(xiàn)代教育中是一種非常重要的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。它主要是指通過營造多邊互動教學(xué)環(huán)境,在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中,達到不同觀點碰撞交融,進而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性,達成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法[3]。較傳統(tǒng)教學(xué)方法，互動教學(xué)主要有以三個方面的優(yōu)點：

（1）互動教學(xué)在整個教學(xué)過程中，可以選擇的教學(xué)手段多于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法。例如，學(xué)生可以通過解釋、描述、分析和討論等適合他們自身學(xué)習(xí)特點的方式來學(xué)習(xí)知識。這種教學(xué)模式極大的提高了學(xué)生課堂參與度，并且能夠幫助學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

（2）互動式學(xué)習(xí)還可以幫助老師和學(xué)生節(jié)省教學(xué)和學(xué)習(xí)時間。同等條件下，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是不同的，假設(shè)有些學(xué)生沒有在規(guī)定的時間內(nèi)掌握必須的知識，那么老師和學(xué)生需要在課后花費額外的時間來解決這個問題。通過DuFour的研究發(fā)現(xiàn)，互動教學(xué)可以利用適合學(xué)生學(xué)習(xí)類型的教學(xué)方法，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而減少學(xué)生不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況的發(fā)生[4]。這樣，不論學(xué)生和老師都可以節(jié)省花在教學(xué)和學(xué)習(xí)上的時間。

（3）互動學(xué)習(xí)還能夠為參與者提供感情支持。根據(jù)Tinto研究結(jié)果，相較于傳統(tǒng)的講授式學(xué)習(xí)和課后獨立學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡團隊學(xué)習(xí)[5]。在互動教學(xué)中，課堂中每一名學(xué)生都可以積極的參與學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，并形成一種積極的學(xué)習(xí)氣氛。這種積極的學(xué)習(xí)氛圍對促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助。

3 互動教學(xué)在“形勢與政治”課程中的應(yīng)用及效果

3.1 課堂管理

相較于傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法，互動教學(xué)對于課堂管理的要求較高。由于課程采用“民漢合堂”的方式，為了加強為課堂管理，所以教學(xué)過程中引入分組機制，即：先將所有學(xué)生以班為單位分開排座；然后將每個班的學(xué)生平均分為2組，整個課堂共計6組。最后，每個組安排班委擔(dān)任組長。

3.2 互動教學(xué)方式及效果

在“形勢與政策”課程中，合理的利用互動教學(xué)手段，將傳統(tǒng)講授式教學(xué)與互動教學(xué)方法有機的結(jié)合起來，可以較好的提高學(xué)生的教學(xué)效果，下面將介紹本文采用的幾種主要互動教學(xué)手段以及達到的教學(xué)效果：

（1）每節(jié)課開始，利用10-15分鐘時間，安排兩個小組，分別對近一周的國內(nèi)和國際新聞進行匯總。這個課堂活動要求小組內(nèi)的學(xué)生集體參與，利用課后時間，對一周新聞進行篩選整理，制成PPT，派代表在課堂上給全體同學(xué)做一個約5分鐘的一周新聞回顧。根據(jù)學(xué)生講解的情況，老師對學(xué)生的講解進行點評，幫助學(xué)生提高對國內(nèi)、外形勢政策及熱點問題的分析能力。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，后一堂課做新聞回顧的兩個小組，其表現(xiàn)要優(yōu)于前一堂課做此項活動的兩個小組。前兩小組所犯的錯誤，不會在后兩組中出現(xiàn)。同時，前兩小組的一些優(yōu)點，也會被之后的小組繼承。

此外，新聞匯總和播報模式由學(xué)生自由選擇。在整個活動中，學(xué)生不僅能夠逐步提高正確分析形勢政策的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新能力，將被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

（2）利用分組討論等形式，增強課堂互動性，提高學(xué)生課堂參與度。在傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式中，學(xué)生處于被動接受地位，很難提高學(xué)習(xí)積極性。互動教學(xué)中，加入了適當(dāng)分組討論等形式的課堂互動活動，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

在分組討論過程中，利用批判性思考方式，老師可以引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握形勢與政策問題的基本理論和基礎(chǔ)知識。隨著課程的進行，學(xué)生對于國內(nèi)、國外熱點問題的分析能力逐步增強，學(xué)生課堂參與度逐步提高，對“形勢與政策”的學(xué)習(xí)興趣也極大增加。

同時，合理的引入競爭機制也可以進一步促進分組討論的效果。例如，可以在黑板上寫下6個小組的序號，當(dāng)小組成員回答對問題時，可以為該小組進行加分。分數(shù)高的小組可以得到平時成績加分等獎勵。為得到高分，各小組內(nèi)學(xué)生會積極的參與到課堂討論。所以，競爭機制的引入，對學(xué)生課堂討論有重要的作用。

4 互動教學(xué)容易出現(xiàn)的問題與解決方法

目前，雖然互動課程在“形勢與政策”課程中的應(yīng)用取得了一些成效，但互動教學(xué)中依然存在一些問題需要今后的教學(xué)實踐中逐步解決：

（1）課堂分組討論效果有待進一步提高。由于每個小組人數(shù)超過10人，雖然引入了競爭競賽機制等手段，但部分小組依然會出現(xiàn)個別組員沒有認真參與到小組討論的情況。這種情況降低了整個小組的課堂參與度，也影響了其他組員的學(xué)習(xí)效果。為避免這種情況，在今后的互動教學(xué)中，需要優(yōu)化分組模式，提高各個小組的課堂學(xué)習(xí)效率，充分把互動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

（2）民語班學(xué)生存在漢語交流障礙問題，主要表現(xiàn)在兩個方面：學(xué)生不能理解所提出的問題，導(dǎo)致無法回答；學(xué)生雖然大致聽懂了所提出的問題，但礙于漢語表達能力有限，無法準確的回答所提出的問題。

針對這種情況，今后在教學(xué)中，要采用通俗易懂的表達方式進行引導(dǎo)，鼓勵少數(shù)民族學(xué)生積極參與到課堂互動當(dāng)中。通過增加與少數(shù)民族學(xué)生之間的互動性，逐步增強少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度，幫助少數(shù)民族學(xué)生縮小與漢族學(xué)生的差距。

結(jié)論

結(jié)合教學(xué)實踐結(jié)果可以看出，互動教學(xué)可以優(yōu)化“形勢與政策”課程的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生課堂參與度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從根本上讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)“形勢與政策課”積極性和主動性。互動教學(xué)模式在“形勢與政策”課程中的應(yīng)用還有很多其他方式，如社會實踐等。這些方式將會在今后的教學(xué)實踐中逐步被探索和研究。

[1]孫國華.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校形勢與政策課程教學(xué)改革研究[J].科教導(dǎo)刊,2016,6

[2]蘇生艷.南疆地區(qū)雙語教育研究[D].新疆師范大學(xué),2013.

[3]任坤艷.高中化學(xué)教學(xué)中互動式教學(xué)法的應(yīng)用[J].科技資訊, 2015,（01）:173.

[4]DuFour,R.What Is a‘Professional Learning Community’?[J]. http://staffdev.mpls.k12.mn.us/sites/6db2e00f-8a2d-4f0b-9e70-e35b529cde55/uploads/What_is_a_PLC._DuFour_Article_2.pdf.2004

[5]Tinto,V.Learning Better Together:The Impact of Learning Communities on Student Success[J].http://www.nhcuc.org/pdfs/Learn?ing_Better_Together.pdf.2003,（PP 1-8）

王嘯（1986-），男，新疆工程學(xué)院，英國南安普頓大學(xué)，碩士，研究方向：思政教育和教學(xué)改革創(chuàng)新；

尹茵（1980-），女，新疆工程學(xué)院，講師，新疆大學(xué)，碩士，研究方向：思想政治教育。