中學武術課堂情境教學研究

張振宇，程瑞瑞

（商丘師范學院體育學院，河南 商丘 476000）

理論與方法探索

中學武術課堂情境教學研究

張振宇，程瑞瑞

（商丘師范學院體育學院，河南 商丘 476000）

本研究運用文獻資料法、歸納演繹法在對武術情境教學的內涵進行認知的基礎上，著重對中學武術課堂情境教學的教學內容的設置、教學手段的選擇和實施步驟進行探討。研究認為，中學武術課程實施情境教學是必要且可行的，從情境教學法的理論基礎方面保證武術情境教學實施的有效性，為中學武術教學改革和提高提供思路和依據。

武術；情境教學；教學方法

傳統武術作為中華民族五千年來優秀文化的代表，是一項具有民族性、技擊性和競技性相融合的運動項目，深受學生們的青睞。但是，目前武術教學現狀卻不容樂觀，武術教學方法形式單一、陳舊，普遍存在教師主導課堂，學生的主體性得不到發揮，導致學生感覺武術課堂枯燥乏味，學習興趣不高，而且出現大多數學生對教師的教法產生不滿的情緒。武術情境教學法作為一種新的教學方法，通過圍繞教學目標，借助音樂、游戲、繪畫、多媒體技術、圖像等方式，設置與武術相關的具體場景，以激發學生對武術學習，幫助學生學習武術動作，體驗武術功能的一種教學方法。本文通過學習和運用情境教學的理論，結合中學武術教學自身特點，探討中學武術教學中的情境教學方法，以期為在一定程度上豐富中學武術教學方法的理論體系做出貢獻。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以中學武術情境教學法為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過在商丘師范學院圖書館，查找和閱讀與本研究相關文獻，在中國知網上以“情境教學”“體育情境教學”。“武術情境教學”為主題進行檢索，分別獲得42篇、10篇、6篇相關文獻，為本研究提供思路。

1.2.2 歸納、演繹法 在閱讀相關文獻的基礎上，通過理論抽象，提煉出武術課堂中“情境”“情境教學”的核心概念，采用演繹的方法對對武術情境教學的設置及其實施步驟進行分析與探討。

2 結果與分析

2.1 中學武術情境教學的設計

中學武術情境設計包括情境的設置、教學手段的選擇。

2.1.1 情境的設置 教學情境是情景教學中最基本的，情是指學生的主觀情感，而境則是教師創造的景和學生主觀情感相交融所達到的最高境界。情境教學中的情境則是通過教師的引導，使人與情景之間相互作用所產生的教學氛圍。對教學情境類型的劃分是按照在情境設置時，用實體手段和語言方式進行劃分。總的分為2大類型：一種是以實物為主，稱為實體情境；另一種是以語言為主，稱為語言情境。（1）實物情境。第一，實體情境。實體情境是指以物體原型為主，進行創設的情境。根據武術本身所固有的特性，將實體情境可以分為2類：一類是武術所固有的，如利用武術散打搏擊的特點，設定一組散打搏擊的情境，這類情境是武術本身所具有的；另一類是教師強壯矯健，外觀優美的展示動作。第二，模擬情境。模擬情境是指以相似原理為理論基礎，以教學內容為依據，抓住事物的主要特點，運用音樂渲染，角色扮演等手段進行創設“形真”的教學情境，它主要補充實體情境的局限性。（2）語言情境。在武術情境教學中，運用最多而且最廣泛的是語言情境。語言情境通過語言的表達，傳遞，接受在每一個階段的指導。語言情境根據類型的不同以及中學生所特有的心理特征，將其劃分為問題情境、想象情境2種類型。第一，問題情境。問題情境通過創設一些有針對性的問題，來鼓勵和引導學生對武術動作形象性的把握。再進一步設置一些能夠引起學生思考的問題，以使學生獨立思考，結合教師的指導，去獨立體會武術的內涵。第二，想象情境。想象情境是在學生頭腦中創造出新的武術想象，并根據現實的經驗和技術將表象重新加以整合的情境。

總體來說，在中學術情境教學中，每一種情境都不是孤立存在的，每種情境之間都是相互促進、相輔相成的。問題情境的實施離不開實體情境和模擬情境做鋪墊，同樣一節課中如果只設置實體情境或者模擬情境，而沒有想象情境或者問題情境，那么也無法達到讓學生深刻理解教學內容的效果，更談不上情感的激發和體驗。

2.1.2 教學手段 （1）以語言描繪情境。武術課是一個說教、演示的過程，其中語言是貫穿整節課的連接線，無論是那種手段構成的情境，都必須要與語言表達傳遞相結合，才能取得更好的效果。在中學武術情境教學中，在引導學生進入情境時，武術教師要用帶有引導性的語言，引導學生在體會情境的過程中要注意什么、觀察什么，加快學生進入情境，在情境中要感受什么、聯想什么，加深學生對情境的理解，最后進行歸納總結，幫助學生梳理思路，開拓學生的思路，如根據本節課所學的知識，讓學生自己進行創編動作。

（2）以直觀的形象演示情境。武術情境教學與其他學科最大的不同是武術就是形象性、直觀性強。一方面它給武術教師創設情境的時候帶來了很大的便利，另一方面它也要求了武術教師在教學過程中，不僅要在動作展示中保持良好的形象，還需要在技術要點上呈現出獨特的精、氣、神以及武術動作的剛勁有力、形態優美的特點，有吸引學生去學的欲望。教師再用獨有的語言引導學生，師生產生一種良好的學習氛圍。

（3）以多媒體技術或圖畫再現情境。隨著科技的發展和國家對教育事業的重視，每一所中學均有多媒體教室和器材，這在很大程度上給我們的教學帶了很大的方便。以多媒體技術進行創設情境是情境教學今后發展的一個趨勢。

（4）以音樂渲染情境。音樂與武術的結合自古以來就有的。例如，古代將士校場比武、上陣殺敵時的鑼鼓震天，能讓戰士氣勢大震。古代的公孫大娘舞劍，劍隨音樂的高低上下行走，行云流水，達到人與劍與音樂三者合一的境界，這都體現音樂以它獨特的旋律和節奏能把人帶入某種的情境中。不同的教學內容要播放不同的音樂.

（5）以角色扮演體會情境。中學武術情境教學的角色扮演是指通過教師語言描繪、多媒體圖畫情境再現、音樂渲染等手段讓學生進入到特定的情境中，提高學生對武術動作的理解，幫助學生更好地掌握動作。

（6）以演練體會情境。這是武術情境教學所特有的，只有通過反復地演練。不斷地切磋、改進，教師的啟發，才能讓學生真正領會到武術所獨有的精神，以及武術動作的含義和意義。正如武術的一句諺語：“拳打千遍其意自見。”

2.2 情境教學的實施步驟（以陳氏太極拳復習課為例）

2.2.1 創設情境 情境的創設是整個情境教學的核心，情境設置的質量直接影響著課的成敗。

2.2.2 引入情境 武術的動作和要領，通過教師的語言引導，組織語言得體有效，借助音樂渲染和多媒體的作用，激起學生對情境的興趣，促使學生充分進入到所創設的教學情境中，為下面的情境教學的開展做鋪墊。

2.2.3 體驗情境 這個環節是對學生進入情境的一個延續，教師要運用各種有效地手段讓學生真正的進入情境，融入到情境當中，為教學內容的教授提供便利條件。武術課的上課地點可以不受場地的限制。在教授太極拳時選擇一片寧靜而又充滿韻味的樹林里面上課，準備活動之后讓學生進行渾圓樁的練習，在站樁的同時，播放內含高山流水、風吹鳥叫的古箏，教師通過語言的引導讓學生體會此刻仿佛就在深山之中一個人靜靜地練拳一樣。這是創設、引入、體驗情境環節。

2.2.4 拓展情境 第一，學生融入情境以后，拓展情境這一環節的重點是正確指引學生掌握教學重點，將教學內容有針對性的傳授給學生。要求教師應該以學生在情境中的體會為基礎，根據不同的教學內容，利用形象化的口訣和標準的示范動作幫助學生學習和掌握武術技術動作和要領。第二，學生學習技術動作以后，利用教師的講解，有針對性地設置問題，引導學生對技術動作及武術精神、文化進行思考。

例如，學生在站樁的時候，教師講解自己站樁的心得體會幫助學生克服站樁過程中的酸痛，以及描述古人在練習武術時進行樁功練習時的刻苦場景，激發學生的堅持性，培養學生“冬練三九、夏練三暑”的吃苦耐勞精神。太極拳作為中國傳統文化的象征，承載著中華五千年文化的內涵，在復習太極拳時通過對太極拳動作進行文化的剖析與講解，運用現實中的一些為人處世的例子幫助學生適應社會，體會太極文化的精髓，提高學生的社會適應能力，讓學生更深層次了解太極文化的魅力，拓寬學生對太極拳的認識。

2.2.5 再現情境 再現情境有2個方面的任務。首先，超越教學所規定的教學任務。其次，再現情境不僅是教師對整個課堂的總結，還能幫助學生梳理本節課教學內容，引導學生回顧情境給自己帶來的幫助。課的最后教師帶領學生在意境中練習太極拳，要求學生體會太極拳行云流水、連綿不斷、松柔慢勻的特點，幫助學生回顧本節課的教學內容和太極拳的文化內涵。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 本研究主要從理論方面對中學武術情境教學法進行分析和論證，中學武術情境教學法是可行的，也是必要的。在中學武術教學中運用情境教學法，能夠改善當前中學武術教學現狀的不利局面，促進學校武術的發展。

3.1.2 情境教學能夠幫助學生理解武術知識，使學生的創新思維能力、想象力等綜合能力得到提升，情境教學能夠使枯燥的武術課堂變得生動有趣，提高學生的學習興趣，很大程度上改善了以往學生喜歡武術但又不喜歡武術課的不利局面。情境教學能夠使學生牢記技術動作，提高學生的武術演練水平。

3.2 建 議

3.2.1 情境教學無論從素材選擇還是情境設計，過程比較繁瑣，這樣就會給它的推廣、普及帶來障礙，在數字化、網絡化的時代，希望相關部門能夠建立一個情境教學平臺，讓情境教學工作者們把優秀的素材、新穎的構思上傳，相互交流、相互學習，讓更多的一線教師投入到情境教學的領域。

3.2.2 體育課作為室外課，教學課堂不容易控制，學生注意力會受到影響。而情境教學是一種操作起來比較復雜的教學方法，這就要求我們教師在武術情境教學法的選擇上，要適度運用。對每節課的情境創設數量上也要把握一定的尺度，所創設的情境數量一般在1～3個，太多就會適得其反。

3.2.3 對中學武術情境教學法進行理論性探討的過程，也是對新的教學理念和新的教學方法借鑒和移植到武術教學當中的過程。無論是成功的經驗還是失敗的教訓，都將為學校武術的發展提供新的思路和依據。希望武術工作者們在今后的教學中，要有創新思維意識，嘗試著把其他學科成功的教學方法和先進的教學理念，結合武術教學自身的特點，選擇性地引入到武術教學中，從而豐富武術教學方法體系，為學校武術的發展做出貢獻。

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A

1674-151X（2017）03-112-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.05.056

投稿日期：2016-12-24

張振宇（1988—），助教。研究方向：武術養生教學與訓練。