體育教育專業學生職業技能培養現狀及對策研究

于作軍

（北京體育大學冰雪運動學院，北京 100084）

體育教育專業學生職業技能培養現狀及對策研究

于作軍

（北京體育大學冰雪運動學院，北京 100084）

本文運用文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法、數理統計法等方法，通過對體育教育專業學生職業技能培養方案、現狀、問題及原因的剖析，經深入研究提出：通過重視與基礎教育的銜接，加強專業思想教育與引導，整合與優化教育資源，搭建職業技能培養平臺及調整優化課程結構等方法，可以有效提升體育教育專業學生職業技能培養的質量。

高等院校；體育教育；職業技能；人才培養；基礎教育

基礎教育階段是培養具有創新精神和實踐能力人才的起始階段和重要階段，錯過了這一最具可塑性的階段，創新精神和實踐能力的培養就會變得異常艱難。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確指出：“要進一步確立全面的質量關、人才觀，努力培養學生的創新能力和實踐能力，不僅要培養學生的創新意識、創新能力，更要培養學生的動手能力和在實踐中解決問題的能力。”由此可知，培養具有創新精神和實踐能力的人才在教育過程中具有重要地位。

體育作為一種對兒童、青少年的身心具有重要塑造作用的游戲，其獨特的啟迪心靈、開發智慧、益于動腦、益于動手的功能，對培養兒童、青少年的創新精神和實踐能力具有重要作用。高校體育教育專業作為基礎體育師資培養的主渠道，應主動適應基礎體育課程改革和發展的潮流，反思自身存在的問題，關注學生的實踐能力和創新意識的培養。

本文在廣泛調研、深入分析體育教育類學生職業技能培養方案、現狀、問題和原因的基礎上，對如何提高體育教育類學生職業技能進行了有益的探索，以期更好地為基礎教育培養出優秀的體育教師提供參考與借鑒。

1 體育教育專業學生職業技能培養過程中存在的問題及原因

1.1 重專業教育，輕通識教育，對執教目標與理念的認識不夠透徹

調研結果表明，83%的學生并未從提高中小學生培養質量的高度來看待體育課，沒有認識到體育課是塑造中小學生健全人格、創新精神和實踐能力的一個平臺，沒有認識到體育課在培養學生的知、情、意等方面的重要作用。教學目標的不明確和對執教理念的不清晰，直接給學生在本科期間的學習帶來諸多的盲目性。

1.2 重理論輕實踐、重知識輕能力，不能適應社會對專業性人才的需求

體育在某種程度上可以說是一種應用技術，如果缺少理論的指導就會失去方向，但是，如果只有理論指導而沒有實踐檢驗，那只能是紙上談兵而缺少實際的應用意義。調研結果表明，53%的調查對象對自己專業基礎知識及知識面的評價較好，一般的占41%，較差的占6%。而對自己專項實踐能力評價較好的占41%，一般的占51%，較差的占8%。通過對培養方案的分析發現，專項訓練課和副項訓練課之和僅約占總課時量的30%。

1.3 專業實踐教學缺乏頂層設計和系統性，使授課效果受到一定程度的影響

目前，高校由于專業體育教學設施的現狀與建設速度不能很好的適應學生數量劇增的步伐，致使部分專業實踐課時安排不盡合理，進而導致授課效果欠佳。調研結果顯示，學生有時連續三節課都要進行專業實踐課的學習和訓練，有時則在中午進行專業實踐課的學習和訓練。從生物力學的角度來看，長時間的負荷刺激必然會導致機體的疲勞。從生理學的角度分析，中午是身體進行自我調整與恢復的時間，需要休息以緩解早晨和上午的忙碌所帶來的疲勞。總之，學生在疲勞狀態下進行動作學習或訓練，必然會降低學習效果。

1.4 職業技能培養的程序化、規格化路徑有待加強

社會在高速發展，對人才的創新精神和實踐能力的要求在提高，這一點通過基礎教育改革相應的輻射到體育教育領域中來，從而也對體育教育類學生職業技能提出了新的要求。反觀目前我國體育教育類學生職業技能鍛造過程，缺乏系統的、環環相扣的職業技能培養與訓練。比如，技能類專業必修課、專項訓練課、副項訓練課、教育實習等實踐環節的安排并未體現出明確的針對性和有機銜接。此外，高校對于每位學生是否能達到相應的教學技能，并能獨自進行教學活動，還沒有明確的規定。高校應在教育實習前和畢業前進行嚴格的考核和把關，確保每位畢業生的職業技能都能夠勝任未來的教學要求。

2 體育教育專業學生職業技能培養與提升的對策

教師是立教之本，有高水平的教師，才能有高水平的教育。為了更好地提高體育教育專業學生職業技能的培養質量，本研究提出了優化和調整體育教育專業學生職業技能的基本設想。

2.1 重視與基礎教育的銜接，進一步明確培養目標與需求

基礎教育的需求是什么？正如教育家葉瀾所言：“必須從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學 ……讓課堂煥發生命的活力?！薄罢n堂教學的目標應全面體現培養目標，促進學生的全面發展，而不是只局限于認識方面的發展?！?/p>

高校體育教育專業人才培養目標理應與其出口——中小學基礎教育的需求接軌。因此，高校應在對基礎教育需求和現狀進行廣泛而深入調研的基礎上，真正從基礎教育的人才培養需求出發，結合學校的培養目標，不斷地調整與優化人才培養方案，真正解決好“為誰培養人才？培養什么樣的人才？”的問題，以期實現培養的人才與社會需求和教學目標的要求達到動態吻合。

2.2 加強專業思想教育與引導，樹立先進的教學理念

高校在注重培養體育教育專業學生職業技能的同時，也要努力幫助學生建立先進的、符合時代要求的教學理念，這樣才能使他們熱愛體育專業，獻身體育教育事業，才能有較高的學習自覺性、積極性和強烈的求知欲。首先，教育不僅要傳授知識，更重要的是要培養有創造性、有想象力、身心健康的人才。不能用一個模式辦教育，更不能用一個標準去衡量、評價學生。要樹立人人皆可成才的觀念，做到因材施教，尊重、鼓勵個性發展，培養學生的創新意識。其次，要幫助學生樹立“健康第一”的理念。高校體育教育專業課程設置應該淡化體育教育專業的競技化教學傾向，牢牢樹立“健康第一”的指導思想，以便使學生形成“健康第一”的教學理念，以使學生更好地適應未來的體育教學工作。

2.3 整合與優化教育資源，實現職業技能和思想素質的有機結合

高校體育教育專業學生的培養應以“保證基本理論，突出專項技能訓練；多課程、少課時；課內課外結合，注重向課外延伸”為原則，通過整合“課程、實踐”兩種實施途徑，精簡理論教學，強化實踐教學，實現學生過硬的思想素質與突出的職業技能的有機結合。在培養體系的構建上，應按照教育部的四個要求，努力做到四個結合，即統一性與多樣性相結合，拓寬知識面與保持專業特色相結合，知識傳授與學生創新意識和能力培養相結合，業務素質與文化素質相結合。為突出特色和能力的培養，可提高選修課程比例，設置模塊證書課程；為加強對學生創新精神和實踐能力的培養，可延長實習時間，增加實踐教學課時；針對授課場館稍顯不足的現狀，應積極調整、優化授課時段安排，提升授課效果；針對學生人文素質欠缺的不足，應積極進行人文素質課程板塊等課程體系的調整。

2.4 搭建職業技能培養平臺，創建職業素養的階段培養模式

體育教育專業學生職業技能培養，除培養方案規定的課程之外，還要充分利用第二課堂、學生社團、早操和社會實踐等平臺進行專業技能的鍛造。高校體育教育專業應以“全面培養創新精神和實踐能力”理念為內核，一年級將重點放在學生的基本技術技能培養，二年級將重點放在學生的基本教學技能培養，三年級將重點放在學生的專項技術和教學技能逐步提高，四年級將重點放在職業技能檢驗與實踐。此外，要將“全面培養創新精神和實踐能力”的理念全面貫徹于學生職業技能培養的程序化模式之中，作為學生職業技能培養的靈魂。最終達到改變之前執教目標不明確、執教理念不清晰的問題，有意識地使學生能夠在職業技能培養過程中不斷鑄造這種素質，進而養成一種職業意識，為其將來更好的勝任基礎教育的體育教學工作打下堅實基礎。

2.5 調整優化課程結構，不斷適應基礎教育改革的需求

只有在職業技能培訓過程中鍛造出具有超強創新精神和職業技能的教師，才可能在課堂上培養學生的創新精神和實踐能力。為最大程度適應基礎教育教學改革的重要舉措和滿足不同學生的不同需求，應選擇符合社會需求的、新興的運動項目作為教學內容，并努力做到去粗取精，以使學生在最短的時間內學到最有用的知識。同時，不斷將新的教學方法和學習方法引入課堂，以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。這些改變不僅可以增加學生的學習興趣和參與意識，而且還可以培養學生的創新精神和發展學生的個性品質，為更好地提高體育教育專業學生職業技能夯實了技術基礎。

3 結 語

體育教育專業學生職業技能的培養，不僅事關畢業生的就業前景，更關系到未來基礎教育質量的長遠發展。以基礎教育改革為契機，以基礎教育需求為立足點，不斷深化體育高等學府的學生職業技能培養路徑，不僅是高校體育教育專業可持續發展的依歸，更是推動體育事業大發展的橋梁，也是實現體育強國夢的關鍵一環。

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年 ）[EB/OL ].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm

[2]葉瀾.我對課堂教學本質的思考[J ].基礎教育課程，2009（2）：86-90.

[3]丁英俊，張學研. 對體育教育專業教學過程的研究[J ]. 河南大學學報：社會科學版，1999，39（6）：83-86.

[4]溫家寶.解放學生 解放教師 解放學校[EB/OL ]. http://hzdaily.hangzhou.com.cn/dskb/html/2012-09/10/content_1340202.htm.

G807.4

A

1674-151X（2017）17-082-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.17.044

投稿日期：2017-07-09

于作軍（1979—），講師，在讀博士研究生。研究方向：思想政治教育、體育人文社會學。