銳眼·閱悟

教材究竟承載著什么

李文送

《人民教育》2017年第18期以“深度解讀統編三科教材”為核心議題，把人們帶進了統編教材之“田園”。行走其間，我聞到了文字和思想的芳香。靜下心來，我在思考和追問：統編教材究竟承載著什么？

統編教材是傳承中華優秀傳統文化基因的“橋梁”，是打造具有中國氣象的教育“云梯”，是落實新課堂革命的“根據地”，是為國家培育未來棟梁的“智慧沃土”，是教師履行教書育人職責的“腳手架”，是學生成長為具有中國氣魄的人的“精神食糧”。

統編教材承載著國家意志、國家使命和國家戰略，就是要全面提高教育質量，實現中國教育的崛起，讓社會主義核心價值觀和中國學生發展核心素養鑄強中國當下與未來的脊梁，讓中華民族的偉大復興夢想成為惠及全中國人乃至全世界人的“太陽”。因此，廣大一線教師要讀懂統編教材的承載，讓中國孩子可以在祖國的藍天下享受更美好的教育，過上更美好的生活，創造更美好的未來，共享更美好的世界。

三把“鑰匙”打開統編教材理解之門

李煥武

《人民教育》2017年第18期以“深度解讀統編三科教材”為核心議題，意在協助教師理解統編教材。如何快速理解統編教材？教師需要帶上“比較”“綜合”“反思性實踐”等“鑰匙”。

在異同比較中理解新變化。統編教材更加凸顯“社會主義核心價值觀、優秀傳統文化和革命傳統”等內容，語文統編教材先學“天地人”再學“aoe”，這不僅是內容和位置的改變，更是識字目的與識字手段等的新定位。在點線面綜合聯通中理解價值。理解統編教材需要在知識點間抓住主線，在線條結點間建立網絡，在網絡中探明價值。統編教材編排不管是“問題+主題”還是“語文+人文”，其精神內核都是“文以載道，以文化人”。可見，理解的深處是追問：“用什么道？化什么人？”

在反思性實踐中深化認知。實踐是檢驗教材理解的鑰匙。在教學實踐坐標中，從新變化反思老經驗，可以看清自身的短板；從課程目標反觀學生學習基礎，可以定位教學內容的最佳登陸點；促進學生在登陸點間躍升，則是教師理解與轉化統編教材的重要著力點。

統編教材“落地”需要做好三類培訓

王正安

閱讀了《人民教育》2017年第18期“深度解讀統編三科教材”6篇文章，深受啟發。教學實踐讓我們感受到，真正把統編教材理念落地，實現課程目標，需要同時做好三類各有側重的培訓。

一、校長培訓——行政推動。應該對包括縣級教育行政部門主要領導、義務教育階段學校校長進行全覆蓋式培訓。培訓側重解決“為什么做”的問題，讓校長了解教材改革的背景和重大意義，提升校長領導課程的主動性和領導力，更好地支持教師實施統編教材。

二、教研員培訓——營造氛圍。各級教科研部門的教研員是統編教材實施的參與者、研究者、組織者、指導者，對他們的培訓應該在統編教材實施的策略上下功夫，解決“怎樣做”的問題。通過不同形式的教研活動，營造教研氛圍，提升教研活動的“溫度”，讓參與活動的教師感受到統編教材的“熱度”，及時發現研究并解決統編教材教學中的問題，推廣有效的教學方法。

三、教師培訓——內化于心。教師是統編教材的直接實施者，也是實施“最后一公里”的決定性力量。對教師的培訓需要更細膩一些。他們不僅要了解統編教材的編寫理念、價值導向及特色，而且關于統編教材的結構體系、編排設計思路、重難點等一些更為具體的問題，也是教師關注的焦點。