高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)微課資源的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀及策略

一、引言

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校教育的模式越來(lái)越多樣化，從開(kāi)始的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)到現(xiàn)在以學(xué)生為中心的開(kāi)放教學(xué)，從最初的通過(guò)板書教學(xué)到如今的多媒體教學(xué)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)論是教學(xué)模式、教學(xué)方法，乃至教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了翻天覆地的變化。信息化技術(shù)的高速發(fā)展，更是對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。微課，就是教育網(wǎng)絡(luò)化、教育信息化發(fā)展下的產(chǎn)物。

微課，是以5—10分鐘短小精悍的視頻為載體，以闡釋或演示某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。我國(guó)目前的微課教學(xué)資源的目標(biāo)人群多以中小學(xué)生為主，教學(xué)內(nèi)容也是以中小學(xué)課程及課程延伸為主，關(guān)于高等院校的課程視頻，大多是高校教師授課的錄像，一般時(shí)長(zhǎng)為40—50分鐘，包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以從嚴(yán)格意義上說(shuō)，教師的授課錄像并不屬于微課的教學(xué)資源范疇，更不要說(shuō)以高職院校學(xué)生為目標(biāo)，以藝術(shù)設(shè)計(jì)課程為依托精準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的微課資源，更是少之又少。同時(shí)，微課資源運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的積極的影響，也是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐得出的結(jié)果，所以，精確的微課教學(xué)資源開(kāi)發(fā)對(duì)我國(guó)高職院校的教育教學(xué)是非常必要的。

二、高職院校中藝術(shù)設(shè)計(jì)課程微課資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

一所學(xué)校，一位教師，一間教室是傳統(tǒng)教育的代名詞，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式早已被打破，開(kāi)放、自由是現(xiàn)代教育的代名詞。互聯(lián)網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源能夠滿足大多數(shù)人群的學(xué)習(xí)需求，但是，通過(guò)對(duì)網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC、精品課、愛(ài)課程、學(xué)堂在線等數(shù)十家綜合的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程資源的分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的藝術(shù)設(shè)計(jì)微課教學(xué)資源呈現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：

（一）資源碎片化

網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上現(xiàn)有的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程可分為三類，一是設(shè)計(jì)理論課程，如設(shè)計(jì)美學(xué)、設(shè)計(jì)概論等；二是實(shí)訓(xùn)課程，如AI及PS技法演示；三是拓展型課程，如趣味設(shè)計(jì)、表情包制作等。但是，真正屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)微課資源的只有一家網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供的關(guān)于AI及PS技法演示的課程，每個(gè)視頻在5-8分鐘左右，一個(gè)視頻只講軟件操作的一個(gè)技法。其他兩類課程均是各高校教師的授課視頻，視頻時(shí)間一般為40分鐘左右，且視頻內(nèi)容往往包含多個(gè)乃至一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)比網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)現(xiàn)，大部分藝術(shù)設(shè)計(jì)的微課資源并非一系列、連貫的網(wǎng)絡(luò)微課視頻。學(xué)生在使用免費(fèi)的微課資源時(shí)，往往是通過(guò)搜索平臺(tái)找個(gè)一個(gè)或幾個(gè)能夠滿足部分需求的微課資源，當(dāng)更換資源時(shí)，學(xué)生往往受到資源間斷性、不完整性的困擾，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果都大大降低。由此看出，碎片化的微課資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性、完整性都產(chǎn)生了消極的影響。

（二）資源針對(duì)性較低

藝術(shù)設(shè)計(jì)微課資源一般由設(shè)計(jì)工作者、高校教師提供。第一，設(shè)計(jì)工作者上傳的微課資源一般是PS、AI等設(shè)計(jì)軟件的實(shí)訓(xùn)演示，這部分微課資源實(shí)用性較強(qiáng)，是學(xué)生在課外學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)軟件操作的途徑之一，但是其需求定位是為了滿足工作需要的職業(yè)人群，因此這部分資源往往是收費(fèi)的，費(fèi)用在100—3000元不等。從費(fèi)用和微課內(nèi)容結(jié)合來(lái)看，學(xué)生能夠接受費(fèi)用的微課資源往往是內(nèi)容較少，不連貫，不適合學(xué)生完整的學(xué)習(xí)，而完整連貫的微課資源費(fèi)用較高，學(xué)生一般不會(huì)選擇。第二，由高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，往往是理論型、拓展型的授課視頻，即使在為數(shù)不多的微課視頻中，其教學(xué)內(nèi)容往往是關(guān)于設(shè)計(jì)美學(xué)、設(shè)計(jì)哲學(xué)、審美等高層次的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)有較高要求，因而造成以實(shí)訓(xùn)技術(shù)為主的高職院校學(xué)生短時(shí)間內(nèi)無(wú)法接受和消化此類知識(shí)點(diǎn)，久而久之，學(xué)生也就喪失了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（三）忽視學(xué)生的特殊性

根據(jù)現(xiàn)行的招生政策，高職院校的生源有普通高招生、五年一貫制、三校學(xué)生以及“3+2”等生源。生源的多元化造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平的良莠不齊，這就要求教師要具有多樣性的教學(xué)技能，引導(dǎo)學(xué)生具備正確的學(xué)習(xí)方式。

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)主要有三方面：一是，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，大部分普通高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)較低，無(wú)論是文化課還是專業(yè)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是比較低的；二是，主動(dòng)性較差，低水平的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及不良的學(xué)習(xí)方式造就學(xué)生自身容易隨波逐流，不會(huì)去積極的學(xué)習(xí)，更加不會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)課外知識(shí)，拓展視野；三是，知識(shí)接受度弱，由于不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的積累，在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生很少會(huì)時(shí)刻跟隨教師的思維方式去思考，這就造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度非常弱，課堂反饋效果一般，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往需要教師講解4-5次才能暫時(shí)掌握。

根據(jù)已有的教學(xué)研究成果顯示，合適的微課資源可以很好的輔助教師完成教學(xué)工作。但是，現(xiàn)存的微課資源恰恰忽視了高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于微課輔助的學(xué)習(xí)方式接受度較低，學(xué)習(xí)效果不顯著。

（四）忽視專業(yè)課程的特點(diǎn)

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程特點(diǎn)在于實(shí)用性與理論性相結(jié)合，通過(guò)在校學(xué)習(xí)，既要使學(xué)生具備專業(yè)對(duì)口的就業(yè)技能，又要能夠滿足學(xué)生專升本的要求。具體說(shuō)來(lái)，既要學(xué)生具備熟練的設(shè)計(jì)軟件操作技能，了解基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)思維方式，又要適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生專升本繼續(xù)深造。

但是，現(xiàn)有的藝術(shù)設(shè)計(jì)微課資源，大部分教學(xué)內(nèi)容起點(diǎn)較高，授課教師是各大重點(diǎn)本科院校的碩導(dǎo)、博導(dǎo)，面對(duì)人群是基礎(chǔ)較好在校本科生、研究人員或文化素養(yǎng)較高的藝術(shù)愛(ài)好者。最終導(dǎo)致高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生無(wú)法從現(xiàn)存的微課資源獲取自己所需要的專業(yè)知識(shí)或技能演示。

三、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程微課資源的開(kāi)發(fā)策略

（一）注重微課資源的系統(tǒng)性

微課資源的系統(tǒng)性應(yīng)包含兩個(gè)方面，一是微課內(nèi)容的連貫與完整。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)在于實(shí)用為主，理論為輔，因此，在微課視頻內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該以實(shí)訓(xùn)操作的演示為主。實(shí)訓(xùn)操作演示的內(nèi)容應(yīng)該從一個(gè)題目出發(fā)，將實(shí)訓(xùn)操作分成幾個(gè)階段制作成微課，學(xué)生可以根據(jù)連貫的微課演示，從而制作出完整的作品。這樣既有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容連貫起來(lái)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是微課使用方式系統(tǒng)化，教師在進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)該考慮到微課的使用方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃及要求，合理安排學(xué)生在課前、課上、課后微課的使用頻率。課前使用的微課注重對(duì)舊課程的復(fù)習(xí)和新課程的預(yù)習(xí)。課上使用的微課意在強(qiáng)調(diào)教學(xué)重難點(diǎn)，幫助教師提高教學(xué)效率。課后使用的微課，意在鞏固復(fù)習(xí)，或者是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，幫助能力較好的學(xué)生拓展知識(shí)面。

（二）改進(jìn)微課資源的精準(zhǔn)性

微課資源的制作，要綜合考慮到高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差、興趣低、接受度較弱的特點(diǎn)，以及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程重實(shí)訓(xùn)、重創(chuàng)造與重設(shè)計(jì)創(chuàng)新的特殊性，做好學(xué)生、教師、微課內(nèi)容三方面的精準(zhǔn)對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)效率。例如，教師在微課視頻演示時(shí)，盡可能少的使用快捷鍵，或者明確說(shuō)出使用快捷鍵的組合方式及功能，使學(xué)生明確了解每一步的操作方式；在進(jìn)行設(shè)計(jì)演示時(shí)，可以增加對(duì)設(shè)計(jì)思路的詳細(xì)解釋，讓學(xué)生明白設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意來(lái)源。

（三）提高微課資源的特色性

針對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)發(fā)的微課資源，最終面對(duì)的使用者是學(xué)生，但是高職院校藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，如果微課內(nèi)容只是按部就班的講解書本知識(shí)，很難引起學(xué)生的興趣，因此將地方特色、民族特色等內(nèi)容增加到微課視頻中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在微課視頻中增加民族圖案樣式設(shè)計(jì)演示，既引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也適當(dāng)拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

四、小結(jié)

從已有的教學(xué)成果來(lái)看，微課在教學(xué)過(guò)程中的重要性是不可忽略的，但是，根據(jù)現(xiàn)有的微課資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的分析，要想有針對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)發(fā)的微課資源，還需要高校教師的努力及學(xué)校的支持。首先，高職院校教師應(yīng)該根據(jù)所授課程的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的微課課程，以輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校也應(yīng)該為教師提供對(duì)應(yīng)的硬件設(shè)施，鼓勵(lì)教師進(jìn)行微課資源的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，同時(shí)，提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公開(kāi)微課資源，供學(xué)生免費(fèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

微課資源的精準(zhǔn)開(kāi)發(fā)，目的在于使學(xué)生有針對(duì)性、目的性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加教師的教學(xué)效率，最終提高高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的素質(zhì)水平。

（作者單位：河南省民族中等專業(yè)學(xué)校）