【摘要】曲藝大鼓主要有河洛大鼓、淮南大鼓、淮北大鼓三個流派。本文通過對其起源、種類、唱腔等方面研究,希望能使更多的人了解大鼓曲藝文化,并更好地傳承并保護這一非物質文化遺產。
【關鍵詞】曲藝大鼓;初探
【中圖分類號】J82 【文獻標識碼】A
一、駐馬店地區曲藝大鼓的起源
早期的曲藝大鼓在唐朝時期就已經有它的雛形,但是在清朝時期才有所擴大和發展,在古時候,它的主要素材來自于民間傳說或藝伶說唱的底本,即以《學津討原》為底本,一直延續至今。由于大鼓很早很早的時候就出現,目前為止關于它的確切起源時間還不是很確定。
二、駐馬店地區曲藝大鼓的特點
(一)曲藝大鼓的主要流派分類
大鼓是駐馬店地區的主要曲種,遍及九縣一市,以唱為主,說唱結合。其聲腔韻律以中州音韻做其唱腔念白的語言基礎。“由于它地區方言方語的差異,又可分為“河洛大鼓”、“淮南大鼓”、“淮北大鼓”三個流派。”[3]其語言音調值不同,因而唱腔音樂上也各具特色。
(二)曲藝大鼓獨特的唱腔
大鼓的唱腔主要有中板、寒韻、緊板、數板等。鼓點有緊急風、長流水、五鼓二板等。大鼓唱腔音樂屬于板腔體曲式,有自己獨特的版式結構。其旋律以五聲音階為主,有時加入變宮或清角。唱腔唱法和大鼓家族中的京韻大鼓、山東大鼓、梅花大鼓等的不同之處在于伴奏不同。它的唱腔調高低均由藝人根據本身嗓音條件決定。
“唱腔節奏多用一板一眼(2/4),有板無眼(1/4)及散板三種形式。其唱腔板式有散板、中板、快板、數板、悲腔(也叫寒韻)等。 [4]
(三)曲藝大鼓的樂舞表演形式
流行于此地區的大鼓,不需要用絲弦伴奏,而用小鼓、簡板(鴛鴦板或犁鏵片)擊節而唱,有吟有頌,有說有唱,唱腔尾音多帶“哼”字,有濃有重的鼻音,故而人稱“鼓兒哼”。其表演方法也較為簡單:“演唱時,藝人站立于鼓前,由于一手要擊鼓,一手要打簡板,所以要表現人物、渲染氣氛全憑手法、眼法、身法、步法來做些傳神、示意性的動作。表演者的表演區只限在鼓架周圍,直徑兩三步的范圍以內,其手中的鼓條和簡板既可擊節伴奏,又是用于表演的道具。”[8]
如中國曲藝《西河大鼓》中《吃面條》這段唱,演唱藝人首先是左手拿著快板打著節奏,右手不停地敲擊著大鼓,旁邊的伴奏藝人則拉著三弦盡情地襯托歌曲的情感部分。當藝人到開唱的時候,先走到大鼓的右側,同時右臂伴隨著腳步先收到胸和腰的中間部位,貼著身體,之后伴隨唱曲把手從里往外伸展出去,然后再隨著唱詞的第一句結束把手再原路收回來。到第二句唱詞時,身體左右扭動,頭部也跟著身體左右晃動,腳下是腳步移動兩下。然后就這樣的動作反復來做,一直到曲詞結束為止。有時演唱藝人的動態會隨著演唱高潮而即興舞蹈,比如在說唱詞的時候會加上小戲曲的動態以更好地詮釋唱詞的內容,根據觀眾的審美標準把動態與唱詞相結合,給觀眾以美的享受。
三、駐馬店地區曲藝大鼓的發展狀況
隨著當今電視、歌舞、輕音樂以及電影院行業的盛行,曲藝大鼓的生存和發展狀況并不樂觀。它的現狀及前景更令人擔憂,其具體表現為專業曲藝大鼓演出人員大幅度減少、演員后繼乏人、唱詞創作和研究力量也相對薄弱。同時由于社會的進步和高科技的發展,使最原始的民間曲種生存的空間越來越小,加快了曲藝大鼓的瀕臨速度。一部分頗有造詣的傳唱曲藝大鼓的民間曲藝高手,因年事高或者其它原因逐步退出演出隊伍,有的相繼去世,某些高難度的表演技巧及唱段難以繼承下來。由于曲藝大鼓樂舞演員收入較低,所以很多年輕人也不愿意學習它。
四、保護和傳承曲藝大鼓樂舞的建議
曲藝大鼓要想較好地保留、傳承下來,就要由政府出面,進行必要的保護。“要切實做到幾點:首先制定一個長期保護計劃,以重點保護這一優秀的民間曲藝遺產,在這個計劃中要分好每個成員具體要負責的項目,推選出一位組長,以更好地監督和管理。其次保護計劃的重點:要進一步全面深入細致地開展普查工作,上溯我區曲藝大鼓的發展源頭,編寫發展沿岸,研究當時創編的背景及動力;最后要將現存所有的曲藝大鼓的說唱詞詳細內容記載下來,存檔保留,將曲藝大鼓的演唱形式刻成光盤和音帶,使之得到有效的保存和保護。”[10]
五、結語
不管是曲藝大鼓還是那些鮮為人知的古老曲藝形式,我們都應該去了解它,繼承和發揚它。而不是遺忘它,應該把它發揚成其它地方也眾所周知的藝術形式。讓我們古老的曲藝藝術形式越來越好,多鼓勵年輕人去學習和繼承發揚它,把它推上新時代的舞臺。
參考文獻
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[6]馬純蓮.河洛大鼓傳承方式初探淮河流域知名的地方曲藝[J].中國音樂學,1996.
[7]汪硫和.中國近現代音樂史[M].北京:北京人民音樂出版社,2001.
[8]中國音樂詞典[M]. 北京:人民音樂出版社,1998(10).
[9]侯俊彩.河南優秀說唱藝術的生存現狀[J].電影評介,2001.
[10]鄭穎.追索漸行漸遠的鼓聲誰來拯救被邊緣的傳統音樂[D].河北:河北師范大學出版社,2010.
作者簡介:張艷可(1990—),女 ,助教,研究生,青海師范大學,研究方向:課程與教學論。