高職英語教學與職場有機銜接的探討

摘 要：高職院校是以培養(yǎng)崗位所需的人才為培養(yǎng)目標的，高職院校在開展英語教學時要瞄準職場需求，實現與職場的有機銜接。在素質教育背景下，高職英語教學只有不斷改革，構建與職場素質英語有機銜接的教學模式才能適應新形勢的要求，才能培養(yǎng)出滿足職場需求的高素質英語人才。

關鍵詞：高職英語；教學；職場；銜接；對策

高職英語作為高職課程體系中不可或缺的部分，是一門必修基礎課，它對于培養(yǎng)職場所需的專業(yè)技術、技能型人才發(fā)揮了重要的作用。隨著教育改革的不斷深入，教育部明確指出高職英語是為培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的。[ 1 ]在教學實踐中，高職英語課程的開設不僅能夠讓高職學生打下較好的英語知識基礎，還通過培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等英語語言實際運用能力，使他們能夠在未來的崗位上，能夠用英語處理相關業(yè)務，滿足職場的素質需要。本文通過闡述高職英語教學要求，從分析目前我國高職英語教學現狀入手，針對性地提出了新形勢下高職英語教學改革以實現與職場有機銜接的對策，旨在為實現高職院校的人才培養(yǎng)目標提供有益參考。

一、高職英語教學定位和要求

高職英語作為高職課程體系中十分重要的基礎課程，是一門必修課。根據國家2010年頒發(fā)的《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》，高職院校必須制定符合本校實際的實施性英語教學大綱，指導本校的高職英語教學，將基礎英語教學與職場素質英語教學有效地進行銜接，更為有效地培養(yǎng)高素質技能型人才的應用英語能力。[ 2 ]在開展英語教學過程中，嚴格按照《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》，使學生經過學習掌握一定的英語基礎知識，具備基本的聽、說、讀、寫、譯能力，能夠在遇到外語資料或涉外場合時，運用所學知識進行交流、并未日后走向職場積累一定的英語基礎。高職院校要不斷進行英語教學改革，堅持實用和應用的培養(yǎng)宗旨和適度的原則，以社會崗位的需求為中心，培養(yǎng)具備英語語言運用能力的應用型人才。

二、高職英語教學現狀分析

經過多年的高職英語教學實踐，我國多數高職院校的英語教學取得了一定成效。然而，高職英語教學并未達到樂觀狀態(tài)，與素質教育和職場的需求還存在著較大的差距。主要表現在以下幾個方面：

一是對英語教學缺乏明確的指導思想和應有的重視。很多高職院校對高職英語教學缺乏應有的、足夠的重視，有的院校由于將主要精力集中在專業(yè)課程建設上，甚至弱化或忽視英語教學。在開展英語教學過程中，不能系統、科學地制定詳細的、切實可行的教學計劃，也難以為英語課程提供充足的課時保障，有的甚至為專業(yè)課程壓縮英語學時，認為學好專業(yè)知識才是硬道理。這種錯誤的指導思想指導下，高職院校對英語教學缺乏足夠的重視，自然英語的教學效果可想而知。還有的英語教師存在著錯誤的觀點 ，他們認為英語課程雖是必修課，但由于高職學生畢業(yè)后大多從事技術工種的工作，很難會用到英語知識。在這種錯誤的教學理念指導下，一些英語教師對教學也是應付，疏于對學生的嚴格管理，使得英語教學浮于形式。

二是高職學生素質制約英語教學效果的提升。大多數高職院校學生的基礎較差，學習成績偏低，自主學習能力差、自我管理能力低，且缺乏求索的執(zhí)著和恒心，面對復雜的高職英語語法知識，他們喪失學習的信心，有的學生不能志存高遠，對學習的目標不明確，也不能采取高效的學習方法，逐漸失去學習英語的興趣，逐漸進入惡性循環(huán)。在開展英語教學過程中，有的英語教師仍在沿用傳統的以教師為主角的教學方式，采用填鴨式的教學方法，對學生的主體地位忽視，不能因人制宜，采取科學有效的教學方法。這樣就很難提高學生的英語水平，更別提與職業(yè)接軌了。

三、高職英語教學與職場有機銜接的對策分析

面對這樣的現狀，高職英語必須深入進行教學改革，積極構建與職場有機銜接的教學模式，才能提高學生的英語語言能力和運用能力，滿足職場的需要。

一是立足本校實際制定具由特色的教學模式。高職院校要按照教學要求和本校人才培養(yǎng)宗旨，以課題形式專門研究高職英語教學與職場有機銜接的具體思路，突出高職英語教學的人文性特質，使英語教學真正成為服務專業(yè)的工具。

二是結合本校特色選用合適的英語教材，編寫與專業(yè)接軌的實踐英語教材，使學生通過教材的學習，認識到學習英語知識能夠為專業(yè)學習服務，能夠切實提高自己的專業(yè)水平，從而有助于未來順利就業(yè)。

三是提高教師素質，改變教學方法。俗話說：“興趣是最好的老師”，良好的教學方法是提高學生學習英語興趣的關鍵。教師要不斷學習充電，吸收新的教學理念，掌握新的教學方法，充分調動學生在學習英語過程中的積極性和主動性，提高學習英語的興趣，從而主動學習英語知識，進行英語實踐訓練，早日進入職場鍛煉，滿足未來職場的需求。

四是建立切實可行的高職英語教學考評體系。高職英語教學的考核必須突出過程性，建立科學合理、具有可操作性的英語教學考核評價體系，使基礎理論學習、實踐訓練各占相應的權重，日常表現和學期考核各占比重，使學生通過多位一體的考評體系，認識到學習英語的重要性，認識到學好英語才能滿足職場的需求，才能為自己順利就業(yè)增加籌碼。

四、結語

總之，高職院校必須認識到英語教學與職場有機銜接才是實現人才培養(yǎng)目標的關鍵，才是實現學生順利就業(yè)的關鍵，要加快推進教學改革，積極構建與本校相適應的英語教學與職場有機銜接教學模式。

參考文獻：

[1] 王湛，楊曉波.高職院?；A英語和行業(yè)英語教學相銜接的可行性研究.現代企業(yè)教育，2013年3月下：124.

[2] 余曉潔.高職基礎英語與職場素質英語的銜接模式研究.經營者管理，2014年11月下：365.

作者簡介：

劉倩（1981-），女，河北南皮縣人，河北水利電力學院，講師，主要研究方向：英語教學與西方文學。