關于如何上好大學生思想政治課的思考

孫小元

（三峽電力職業學院 ）

摘要：大學生思想政治課是高等學校教育的生命線，應該受到各個高校的充分重視，然而目前我國高校思政課還存在一些問題，究其原因有四個方面：教師自身的問題、學生學習動機、思政課的編排以及高校對思政課的不重視，因此，高校教師應該樹立以“學生為主體，教師為主導”的教學理念，加強思想政治課教學方法的改革，提高學生學習的動機，要加強思政課教材的改進，高校也要不斷加強對思政課的重視。

關鍵詞：大學生；思想政治課；思考

一、 大學生思想政治課的現狀與存問題

思想政治課是高校大學生的必修課，對學生的思想道德素質、法律素質以及人生觀、價值觀和世界觀的形成具有重要的影響。然而，通過對宜昌某高校大學生思想政治課調查發現，目前高校大學生的政治思想課還存在一定的問題，課堂教育效果不太理想。具體現狀和問題如下。

首先，學生思政課學習興趣不濃，課堂積極性不高，參與度較低。這是目前高校思想政治課一個普遍存在的問題，通過對宜昌某高職院校2000名學生調查發現60%的學生表示思想政治課上沒有認真聽講，思想政治課上參與程度較低，還有不少學生表示對思想政治課不感興趣。

其次，教學效果不好，教學效率低。通過訪談發現不少思政教師反映，思想政治課的教學效果不好，教學效率低下，學生投入課堂的時間較少，參與度低，教師講起課來很吃力，教學效果不佳。

第三，思政課在高校中的重視程度不夠。對于高校而言，思政教師與專業教師地位不對等，專業教師更受到學校的重視，一方面，思政課作為人文社會科類學科不像其它工科類專業可以帶來直接的經濟利益，另一方面，思政課的硬性指標要求不高，容易給人造成誰都可以擔任思政教師的誤解，因此，思政教師的地位、經濟收入、待遇在高校中不能得到重視，造成思政課師資不充足，思政課得不到學校和學生的重視。

二、 大學生思想政治課存在問題的原因分析

造成大學生思想政治課教育效果差的原因是多方面造成的，歸納起來主要有以下四個方面。

首先，思政教師作為思政課教授的主體，教師自身存在的問題是無法上好思政課程的核心因素。第一，教學方法單一，思政課教師課堂一般主要采用講授法，與其它教學方式的結合較少，與學生之間也缺乏交流和互動，因而教育效果難以得到提高。第二、教師容易出現職業倦怠，思政課教師大多常年教授同一門課程，十年如一日，缺乏新鮮感，難以維持較高的教學熱情和激情。第三，教師在教學過程中缺乏創新，無論是教學方法，教學內容，還是教學設計和組織創新的較少，大多都以傳統的模式為主，難以吸引學生和提高學生學習的興趣，因此教學效果不理想。

其次，學生學習動機缺失是無法上好思政課的根本原因。對于大多數高校學生而言，對思想政治課的重視程度不夠，認為思政課是一門可學可不學的課程，因而缺乏有效的直接的學習動機，課堂參與度不高，思政課投入不夠，從而導致思政課難以達到較好的教學效果。

再者，思政課程教材的編寫和安排存在的問題是導致教師無法上好思政政治課的客觀原因。思政教材本身理論性較強，專業術語較多，很多知識點學生難以理解，內容前后重復較多，無法吸引學生。

最后，高校對思想政治課的重視程度不夠是教師無法上好思政課的關鍵原因。思政課地位不高已經成為不容爭辯的事實，對于高校而言，較為重視專業課程、重點課程的建設和投入而忽視了對思政課程的關注。久而久之，思政師資力量不足，思政教學投入不高，導致教師工作積極性缺失，教學效果下降等現象日益凸顯，嚴重浪費了教育資源。

三、上好大學生思想政治課的對策建議

首先對于教師而言，可以從以下幾個方面加強改進。

1、樹立以“學生為主體，教師為主導”的教學理念。在教學中教師要本著以學生為中心的思想，一切為了學生，課堂的主體應該是學生而不是教師，教師在課堂中主要充當的是引導者和組織者的角色，要將傳授知識變成對學生的指導學習，使學生從被動的接受知識轉變為主動的學習知識，把課堂變成一個平等的、討論式的交流學習場所，學生才能真正學到知識。

2、加強思想政治課教學方法的改革。在思政課教學過程中，教師應該采取多種教學方式相結合，多采用啟發式、討論式、問題式的教學方法，使課堂更加生動活潑。與此同時，在教學過程中可以將講座、演講、課題、辯論等多種形式融入課堂，打造一個“立體”的課堂，使學生充分的參與到課堂之中，調動學生積極性，提高學生學習的興趣，從而提高思政課的教育效果。

3、精選教學內容，精心組織課堂，認真備課。在教學內容上，教師要盡量選擇與學生生活實際較為貼切的知識點，制作精美課件，收索最新素材，豐富課堂；在課堂組織上，要精心策劃和安排，從課程導入、新課講授、鞏固練習、課堂小結等等各個教學環節教師都要精心琢磨，讓學生充分全面的參與到課堂，從而提高教學的效率。

4、理論教學與實踐教學相結合。理論與實踐相結合的教育模式也是當代大學教育所提倡的熱門方式，尤其是對于思政教育意義和作用更加突出，通過道德實踐活動將理論知識與實際相結合，可以起到事半功倍的教育效果。例如，教師可以通過“日行一善”的實踐活動將道德教育的理論知識和實踐知識結合起來，通過“新聞每日一播”的實踐活動將時事政治的理論與實際相結合，通過實踐教學讓學生更加深刻的理解理論知識點的內涵和意義，有利于教師的教學。

其次，對于學生來說，要保持學習的熱情和動機，樹立正確的學習觀，對思政課程的學習要有一個正確的認識和端正的態度，思政課作為公共必修課對學生來說是必須完成的一門學科，對大學生思想道德修養的形成以及幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀有著重要的意義，因此，要摒棄重專業課而輕公共課的思想，與此同時，在課堂上嚴格要求自己，積極參與課堂。

再者，要加強思政課教材的改進。教材的編排對課堂教學至關重要，好的教材可以起到事半功倍的效果，而差的教材往往會給教師和學生帶來很大的難題，思想政治課教材在編寫上應該貼近學生生活，接近校園生活，貼近社會現實，與時俱進，以問題為導向，以案例分析為主，圖文相結合，更能吸引學生。

最后，對于學校來講，可以從以下三個方面來改進，從而促進思政課程的教學。

1、加強對思想政治課的重視。首先學校應該將思想政治課納入學生考核的重要課程指標之一，以此提高思政課程在大學課程中的地位，引起學生重視。其次，學校要大力宣傳思想政治課學習的重要意義，加強學科建設，引起學生和教師對思政課程的高度重視。

2、大力加強思政師資建設。教師水平的高低是直接關系教學效果好壞的關鍵因素，思政課是一門涉及法律、思想政治、哲學、歷史等多門學科的綜合型課程，對教師綜合知識水平要求較高，教師單一的學科背景難以滿足思政課的教學要求，因此學校要高度重視思政師資的建設，才能提高思政課程的教學效果。

3、學校要多開展與思想政治課相關的競賽活動，增強學生學習的興趣。相關的競賽活動也是促進學生對思政課程學習的有效方法之一，在競賽的過程中，學生可以全面的了解自己對思政知識的掌握情況，找出自己的不足。此外，通過競賽活動，還可以激發學生學習的動機，促進學生對思政課的研究和探索，提高思政課程學習的興趣。

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