探索減負(fù)增效途徑，提高作業(yè)有效性

周玉梅

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-295-01

隨著“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”在新課程背景下的不斷深入，老師的教學(xué)方法、教育理念在發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也在逐漸改變，但我們對(duì)學(xué)生的作業(yè)的理解、布置、使用和評(píng)價(jià)往往還不夠科學(xué)、有效。在教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)潦草、錯(cuò)誤率高，周末布置的作業(yè)更是不理想，甚至有不交作業(yè)的現(xiàn)象。有部分老師經(jīng)常把作業(yè)留給課外的時(shí)間，各科作業(yè)加起來的量的確會(huì)讓學(xué)生感到吃力，這就讓學(xué)生對(duì)做作業(yè)有了心理負(fù)擔(dān)。農(nóng)村的家長又不比城里的家長，可以監(jiān)督輔導(dǎo)，孩子為了完成作業(yè)而做作業(yè)，久而久之，這效果就可想而知了。那么，作為一線教師，如何利用課堂40分鐘的時(shí)間，真正做到輕負(fù)高質(zhì)，我們可以從作業(yè)為突破口，讓有效作業(yè)成為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)智力、拓展知識(shí)面的有效工具。

一、課前——備作業(yè)

上課前備課時(shí)，除了備教材，備學(xué)生之外，還要備作業(yè)。我們首先詳細(xì)制訂每篇教材的基本目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，再制訂每堂課的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，保證總目標(biāo)的落實(shí)。備作業(yè)時(shí)，要結(jié)合教材內(nèi)容，充分考慮自己學(xué)生的接受能力，挑選難易適中，循序漸進(jìn)的題目。量要少而精，能為教學(xué)目標(biāo)起到鞏固和拓展的功能。作業(yè)能幫助學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解和記憶，并進(jìn)行活用。作業(yè)的形式要和學(xué)生和生活實(shí)際聯(lián)系起來，使學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候感到愉快有趣，視做作業(yè)為樂事，從而激發(fā)起他們的求知欲望。因此，備作業(yè)是為學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的前提，要考慮全面，作業(yè)的布置要視具體情況而定。根據(jù)“因材施教”的原則，根據(jù)學(xué)生不同水平，不同喜好設(shè)計(jì)問題，讓他們有創(chuàng)造性地自由發(fā)揮，讓相對(duì)好的的學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)的勁頭，而相對(duì)弱的學(xué)生也能看到自己的進(jìn)步，樹立自信，使得每位學(xué)生都能和諧發(fā)展。課后布置有聯(lián)系的作業(yè)，一單元后布置整體的作業(yè)，期末布置綜合性的題目，課前要全盤考慮。

二、課中——教學(xué)與作業(yè)相整合

在教學(xué)中，我們可以以作業(yè)為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)過程和內(nèi)容時(shí)，加入作業(yè)中的情景和主題活動(dòng)，注意各種方法、內(nèi)容之間的有機(jī)配合，讓學(xué)生從聽、說、讀、寫個(gè)方面動(dòng)起來。在教授新詞時(shí)，讓學(xué)生在自己本子上寫一些、畫一畫，掌握新知。課后，又可以將課堂中使用過的作業(yè)進(jìn)行延伸拓展再使用。教師在認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊扣教學(xué)主線，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些由淺入深，由易到難的作業(yè)于課堂中。深入挖掘其中蘊(yùn)含的教學(xué)線索，并選擇出最適合學(xué)生學(xué)情的途徑鋪開教學(xué)。比如，在教完新知時(shí)，可以將作業(yè)本上的聽力部分讓學(xué)生聽一聽、說一說，作為操練新知。高年級(jí)作業(yè)本上有語篇閱讀，也可以結(jié)合書上內(nèi)容讀寫或問答。因此作業(yè)本的作業(yè)未必要留到課后，課上就可以結(jié)合教材合理地使用了。我們應(yīng)創(chuàng)造更多有趣的作業(yè)巧妙地應(yīng)用于我們的教學(xué)中。

三、課后——評(píng)作業(yè)

翻開學(xué)生的各科的作業(yè)本，我們看到的都是簡單的批改的符號(hào)，我們似乎已經(jīng)習(xí)慣了用“√”、“×”或“優(yōu)良”來評(píng)價(jià)英語作業(yè)，很大程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及學(xué)生的個(gè)性塑造產(chǎn)生了消極的影響。對(duì)于作業(yè)的評(píng)定除了要及時(shí)，還要突出多元化。學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，評(píng)價(jià)的時(shí)候不能只關(guān)注他們認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，只評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，對(duì)于中下學(xué)生來說會(huì)產(chǎn)生消極心理，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。“羅森塔爾效應(yīng)”表明：教師理解、寬容和期待可以激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，自尊心和進(jìn)取心。教師要用積極的眼光，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，看到每個(gè)學(xué)生每天的進(jìn)步，并予以充分肯定，讓每個(gè)學(xué)生在自尊、自信中學(xué)好英語，快樂成長。因此正確地評(píng)價(jià)作業(yè)會(huì)讓學(xué)生對(duì)做作業(yè)有積極的推動(dòng)作用。

四、作業(yè)的形式

1、書面作業(yè)：基于教材、鞏固拓展

對(duì)于書面作業(yè)的布置，要盡量避免單一、枯燥、重復(fù)的單詞抄寫和默寫。無意義的機(jī)械抄寫不僅浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，而且學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理。書面作業(yè)的布置要有自主性和開放性，這就促使學(xué)生動(dòng)腦思考，有別于課本上的的內(nèi)容，但又是對(duì)其的鞏固和拓展。

2、口頭作業(yè)：設(shè)定情境，運(yùn)用語言

口頭作業(yè)除了對(duì)課文和單詞的朗讀之外，還可以在一定的情境當(dāng)中創(chuàng)編對(duì)話或造句，沒有情境的對(duì)話是無意義的交流。仍以六年級(jí)的問路為例，讓學(xué)生以學(xué)校為起點(diǎn)，詢問醫(yī)院在哪里的對(duì)話，這樣所學(xué)語言就在真實(shí)的交流中用起來了。口頭作業(yè)必須檢查，否則就形同虛設(shè)。教師可以在上新課前花幾分鐘讓學(xué)生表演一下上次布置的創(chuàng)編對(duì)話或者是造句等口語作業(yè)。對(duì)于表現(xiàn)好的要適時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們對(duì)英語學(xué)習(xí)保持積極性。

3、其它作業(yè)：開發(fā)思維、培養(yǎng)情操

除了書面作業(yè)、視聽作業(yè)和口頭作業(yè)以外，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些富有趣味性的、可操作性的作業(yè)。如畫出自己設(shè)計(jì)的房間并進(jìn)行描述；調(diào)查班級(jí)中同學(xué)的生日，并為當(dāng)天生日的同學(xué)制作賀卡；結(jié)合圣誕節(jié)出一份手抄報(bào)等等。學(xué)校如果有條件，可以定期開展沙龍等活動(dòng)，讓學(xué)生和老師暢所欲言或展示學(xué)生豐富多彩的作品。把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，真正激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，一直保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

總之，在小學(xué)教學(xué)中，教師不但要重視課本上知識(shí)的傳授，還要重視學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，“教者有心，學(xué)者得益”我們小學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)，要思考地全面，不能隨心所欲，要量學(xué)生的能力而行，精心設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的、新穎的、有吸引力的作業(yè)，使我們的孩子能夠輕松、愉快地完成。設(shè)計(jì)“有效”的作業(yè)，使其成為教學(xué)的潤滑劑。