準(zhǔn)確把握敘事類材料內(nèi)容及寓意

鄒志華

翻看近五年高考全國(guó)卷作文題，我們可以發(fā)現(xiàn)，這五年的作文題都以材料作文題的形式出現(xiàn)，都是要求考生在閱讀材料后，根據(jù)要求作文。題目要求中均有結(jié)合“材料內(nèi)容及含意”等類似表述。這就要求考生必須在讀懂“材料內(nèi)容及含意”的基礎(chǔ)上立意寫作，那么讀懂“材料內(nèi)容及含意”就非常重要了。尤其是2015年開始使用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”就是在原材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加任務(wù)型指令，增強(qiáng)寫作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證。任務(wù)型寫作旨在考查閱讀能力、寫作能力，特別是思維能力，要求考生讀懂材料，在讀懂的基礎(chǔ)上按照任務(wù)指令作文，所以審題時(shí)的閱讀能力和領(lǐng)悟能力要求較高。

無(wú)論是文字材料，還是圖形材料，材料的主要表達(dá)方式都是記敘，此類材料在這里我們稱之為敘事類材料。如何快速讀懂?dāng)⑹骂惒牧系摹皟?nèi)容及含意”，并在此基礎(chǔ)上精準(zhǔn)立意呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、弄清對(duì)象

弄清對(duì)象是指弄清楚材料中有幾個(gè)敘述對(duì)象，進(jìn)而弄清楚主要敘述對(duì)象是誰(shuí)。這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)有時(shí)容易出錯(cuò)。比如2016年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅰ作文題的漫畫材料中看似敘述對(duì)象只是兩位學(xué)生，其實(shí)從孩子臉上的唇印和掌印來(lái)看，材料的主角其實(shí)是隱藏在漫畫后面的家長(zhǎng)（或教育者）。如何判斷主要敘述對(duì)象呢？如果在梳理材料對(duì)象的時(shí)候想想“材料重點(diǎn)敘述的對(duì)象是誰(shuí)”“材料用了比較多的文字?jǐn)⑹龅膶?duì)象是哪個(gè)或哪幾個(gè)”等問題，就不難判斷了。

二、明晰事件

明晰事件就是明晰事件的來(lái)龍去脈，即事件的原因（背景）、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響等。明晰事件首先要概述事件，比如2015年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅰ作文題中材料核心事件是父親違法、女兒舉報(bào)、媒體報(bào)道。材料中女兒舉報(bào)父親是在“家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳迫于無(wú)奈，更出于生命安全的考慮”的情況下，舉報(bào)的方式是“通過(guò)微博私信向警方舉報(bào)”。

三、讀懂褒貶

一般來(lái)說(shuō)，材料在敘述的過(guò)程中，或顯或隱流露了對(duì)敘述對(duì)象（尤其是主要敘述對(duì)象）的褒貶的感情傾向，因此在弄清對(duì)象、明晰事件的基礎(chǔ)上仔細(xì)審讀材料，明確材料對(duì)敘述對(duì)象（尤其是主要敘述對(duì)象）的褒貶的感情傾向。當(dāng)然這步工作也可以和前兩步工作同時(shí)進(jìn)行。2016年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅰ作文題干告訴考生圖形為漫畫，而漫畫的主要特點(diǎn)就是針砭時(shí)弊，具有諷刺批判的意味，批判誰(shuí)呢？顯然不是受到因分?jǐn)?shù)的高低變化而受到獎(jiǎng)懲的孩子，而是把分?jǐn)?shù)當(dāng)成絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)而對(duì)孩子實(shí)施獎(jiǎng)懲的家長(zhǎng)（教育者）。如果考生為追求新意背離材料的貶斥傾向而肯定把分?jǐn)?shù)當(dāng)成絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)而對(duì)孩子實(shí)施獎(jiǎng)懲的家長(zhǎng)（教育者）的話那就不妥了。而2015、2014年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅰ作文題中的材料中“此事贏得眾多網(wǎng)友點(diǎn)贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報(bào)道后，激起了更大范圍、更多角度的討論”和“這種做法當(dāng)場(chǎng)就引發(fā)了觀眾、運(yùn)動(dòng)員和裁判員的激烈爭(zhēng)論”的表述可見材料對(duì)“此事”“這種做法”褒貶不定，這就意味著寫作時(shí)可褒可貶。

四、精準(zhǔn)提煉

可以從材料的主要敘述對(duì)象入手，劃定涉及話題范圍；進(jìn)而通過(guò)找到原因，抓住關(guān)鍵，明確褒貶的途徑精準(zhǔn)地提煉文章的立意。如2016年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅰ作文材料的內(nèi)容涉及教育領(lǐng)域，因此無(wú)論怎么解讀漫畫的寓意，都必須在教育領(lǐng)域里談問題，說(shuō)看法，拋開教育這個(gè)范疇是不行的。進(jìn)一步思考，材料反映了教育中的那些問題？可以明確材料反映了“唯分?jǐn)?shù)論”、教育目標(biāo)功利短視、教育評(píng)價(jià)單一、教育方法簡(jiǎn)單粗暴、教育重智輕德等現(xiàn)狀。而漫畫的功用是針砭時(shí)弊，因此文章可以從批判上述教育現(xiàn)象的角度立意。2015年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅰ作文材料，父親老陳違法，女兒舉報(bào)，這涉及了親情和法律的話題，女兒小陳為什么舉報(bào)父親，因?yàn)楦赣H“高速路上開車時(shí)接電話，家人屢勸不改”，“小陳迫于無(wú)奈，更出于生命安全的考慮”。因此從褒揚(yáng)小陳的做法的角度出發(fā)，可以提煉立意為“法律面前人人平等，即便是親情也要讓步”“舉報(bào)父親，看似無(wú)情卻有情”等；從貶斥小陳的做法的角度出發(fā)，可以提煉立意為“孝敬誠(chéng)可貴，舉報(bào)不得法”等。