淺談農村中學英語聽力教學方法

尤少林

摘 要：在外語教學中應對聽力教學給予足夠的重視，聽力教學應注意階段性、加強聽力技能的培養、重視聽力策略的訓練及充分利用現代化電教設備和學習條件。

關鍵詞：聽力教學；聽力理解；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-220-01

在日常交際中，聽占有十分重要的地位。Krashen（1985）認為，人們習得語言的唯一方法是理解信息，或接收可理解輸入。在英語聽力教學中應認真研究聽力教學的理論與方法努力提高聽力教學的效果，使聽力教學在外語教學中發揮其應有的作用。

一、聽力理解的過程

聽力理解的過程有三個主要特點：①聽力理解是一個積極的過程。在聽力理解過程中，聽話者并不是消極地或被動地運用聽覺來接收信息，而是通過調動大腦中的已有知識進行能動的認知推理，來理解說話者所傳達的信息和意圖。因此，聽力理解是聽話者積極主動地參與語言交際的過程。②聽力理解是一個創造性的過程。意義并不是現成地存在于語言材料之中的，不同的聽話者對于同一個單詞或句子可能會有不同的理解。在語言交際過程中，說話者為了語言表達的經濟性，不可能也沒有必要把任何細節都表達出來。因此，在聽力理解過程中，聽話者需要根據語言材料所提供的線索以及自己的社會經歷和背景知識創造性地建構意義。③聽力理解是一個互動的過程。作為語言交際的一個重要方面聽力理解涉及說話者和聽話者雙方。從某種意義上講，聽力理解是交際雙方在相互作用中磋商意義的過程。

二、影響聽力理解的因素

影響聽力理解的因素有很多。影響聽力理解的重要因素包括聽力材料的特征、說話者特征、任務特征、學習者特征和過程特征。

聽力材料的特征指的是語速、詞匯與句法以及學習者對材料所涉及的內容的熟悉度等因素。因此，教師在選擇聽力材料時，應根據學習者的外語水平和認知能力，選擇語速和難度適中的材料，并適當增加背景知識的介紹，以便使學生更容易地理解材料的內容。

說話者特征主要指性別因素對聽力理解的影響聽力理解，如中等和高級程度的學生回憶非專家家男性說話者的發言要比非專家女性說話者的發言更容易，等等。

任務特征指的是聽力理解的目的和聽力學習所涉及的問題類型，如讓學習者回答多項選擇題、進行概括推理或尋找某一特定信息，等等。

學習者因素包括學習者的語言水平、記憶力、情感因素和背景知識等。由于人是認知的主體，聽力理解與學習者各方面的相關知識水平和主觀因素息息相關。

過程特征主要指聽力理解的心理過程，如學習者采用的是“自下而上”模式、“自上而下”模式還是互動模式。

三、聽力教學的方法

1、重視聽力策略的訓練

近年來，許多研究者對學習者的聽力策略產生了濃厚的興趣，這方面的研究也層出不窮。聽力策略是語言學習策略的三類部分，包括認知策略、元認知策略和社交/情感策略三類。認知策略是指通過考慮如何儲存和檢索信息以解決問題，如捕捉關鍵詞、捕捉非言語提示、推理、做筆記等。元認知策略包括對理解的計劃、監控和評估，如選擇性注意，即事先確定在聽時應注意聽其自然力材料的哪一方面。社交/情感策略包括請求對方澄清問題、自言自語以減輕壓力或焦慮等。

2、注意將聽力教學與其他技能教學相結合

聽、說、讀、寫是人類進行正常的語言交際所必備的基本技能。無論從語言進化的角度還是從語言交際的現實來看，聽力理解在人類語言交際中發揮著至關重要的作用。

在聽力教學中，教師應當將聽力能力的培養與其它技能的培養結合起來，并以聽力技能的培養促進其它各項技能的提高。這樣做的原因在于，在日常語言交際中，聽、說、讀、寫活動往往是相伴而生的，人們有時需要將聽到的信息以口語或書面語的形式傳遞給他人，有時邊聽邊做記錄，有時為了更好地聽懂某些信息，需要閱讀文獻資料或背景信息。在聽前活動中，教師可以運用討論、讓學生閱讀與聽力內容相關的材料、預測聽力材料的內容、進行詞匯語法練習等活動，引導學生注意力并激活學生的圖式知識面。在聽的過程中，教師可以要求學生做記錄，鍛煉學生做筆記的能力，這一點在專門用途英語教學（ESP）中已被廣泛采用。聽的過程結束后，教師可以組織學生進行適當的詞匯語法練習聽力理解，或運用角色扮演、寫作等活動加強學生對聽力內容理解。

3、充分利用現代化電教設備和學習條件

目前許多學校都有比較先進的多媒體教室或語言實驗室。應該充分利用其中的設施，如放像機、VCD或DVD，放些電影、電視片和專門為聽力課或視聽課編制的教學片。在聽力教學中使用視聽材料可使聲音和圖像相結合、視覺和聽覺相結合、語言和情景相結合，對視覺型、聽覺型、感受型等各類學習認真備課。對材料中的語言與文化難點應設計預熱練習幫助趣味性的視聽練習或任務。除了應采用一些常用的聽力任務或練習外，還應注意使用僅適合于視聽材料的練習形式。例如，默看（silent viewing），即只放像而不放音。學生看完有關片段后對片中人物所說的話進行猜測。然后同時放音像讓學生檢查自己的猜測是否正確。再如，畫面（鏡頭）定格（freeze frame），即將片中的某個畫面予以定格，要學生預測畫面中人物要說的話。教師應給予學生一些課外聽力任務，如要學生看某個錄像片并寫出其大意或聽完一段錄音并完成一份表格等。還應該鼓勵學生在經濟條件允許的情況下購買收音機和收放機，以便能經常收聽VOA、BBC等外國廣播電臺或聽高質量的原版錄音帶。

四、結束語

英語聽力理解的提高絕不是一個單純的被動接受語音信息的過程，而是平時積累知識的過程。教師應該以學生為中心，做學習過程的組織者和指導者；應教會學生如何獲取信息而不是單獨強調聽到了什么；應注重其它技能與聽力能力的同步提高，同時指導學生使用聽力策略，以期有效提高學生的英語聽力理解能力。

參考文獻：

[1] 文秋芳.英語學習策略論[M]. 上海外語教育出版社，2000.

[2] 楊連瑞，張德祿.二語習得研究與中國外語教學[M]. 上海外語教育出版社，2007.

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