農村薄弱學校如何自強

顏振華

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-092-02

如何落實《義務教育法》中的“就近入學”原則，降低農村家庭的教育成本？破解農村薄弱學校發展瓶頸，筆者提出下列芻議：

一、抓機遇，實用政策，規范校園環境，改善辦學條件。

農村薄弱學校要把握政策，運用政策，用實政策，根據學校招生區域實際合理規范學校校園，爭取國家薄改經費改善辦學條件。

本人從教24年，在邊遠山區學校工作了24年。對校園內部規劃與布局有著很深的感觸。很多農村薄弱學校，改薄經費爭取了不少，而且也做到了專款專用，有一些學校建設得美輪美奐，但只是擺設，生源嚴重不足，這是沒有從學校招生區域實際出發加以校園規劃造成的；有一些學校，建來建去，學校就是不像學校，這一方面是校園內部規劃與布局思路不清，另一方面是學校內部建設質量沒有把關，經費浪費在重復建設上。

其次是合理有效利用改薄資金。

對改薄資金的使用，教育部財務司負責人2014年在接受記者采訪時明確有個明確的說法，筆者認為作為農村薄弱學校主體，在使用改薄資金時應該要做到“有監督，不浪費，不攀比”。

二、重鄉情，立足農村，創辦田園特色，注重勞學結合。

《荀子·儒效》中說“知之而不行，雖敦必困”。 宋·羅大經《鶴林玉露》卷五有一句話：學不必博，要之有用；仕不必達，要之無愧。教育的宗旨說到底就是“學以致用”。

農村薄弱學校要充分挖掘文化沉淀，繼承發揚“勞學結合”的優良傳統。走“勞學結合”之路，培養“吃苦耐勞”的精神，利用自然環境陶冶和凈化人。辦“綠色教育”。

不同的農村薄弱學校也可以根據自己學校的實際提出自己的思路。但不論怎樣的思路，一定要注重“勞學結合”。 “教育必須與生產勞動相結合”，這是社會主義學校教育的一個基本原則。脫離于社會生活，規避與生產勞動相結合，學生們不能真正地深入于社會實踐中體驗豐富多彩的現實社會，那種“學究式”的學習方式，那種失去了主動性的學習活動，會導致我們的學校教育失去了生機和活力。

農村教育培養的主體對象是農家孩子。農家孩子更多的是農業生產的繼承者，是體力勞動的承襲人。只有“勞學結合”，才能讓孩子們“學以致用”，才能讓孩子們長大后立足于社會，才能讓孩子們長大后更好的服務于社會，也才能通過他們促進社會的發展。

筆者以為：假如教育不走“勞學結合”之路，假如農村教育不傳達給學生勞動促進社會發展的思想，假如農村教育不教給學生農業生產勞動的技能，社會如何能保障“衣食住行”的“食”？“民以食為生”如何落實？

三、轉觀念，研究管理，監控教學過程，提升教學質量

農村薄弱中小學校教學管理應重點抓好以下四個方面的工作：

（一）轉變教學觀念。

新課改背景下強校與弱校教師之間的本質差別在于教育理念和教師責任感，教育理念和教師責任感的高度決定教師的教學高度，決定了一所學校的教育質量，從而決定了一所學校的興衰榮辱。

農村薄弱中小學校的校長以及其領導下的學校管理層，要把教師教學思想認識的提高和觀念的轉變作為加強教學管理、全面實施素質教育、提升教學質量、打造教育形象、實現教育強校、推動課堂教學改革的切入點。

農村薄弱中小學校通過轉變教學觀念，要實現“六個轉變”： ①教學理念由教師傳統的知識傳授轉向以學生的發展為中心的教育設計，②教學模式由封閉型轉向開放型，③教學順序由“教后學”轉向“學后教”， ④教學活動由以教師活動為主轉向以學生活動為主，⑤教學手段由傳統型轉向現代化，⑥教學質量評價由單純以分數為評價標準轉向以培養良好學習習慣為重點。

（二）側重管理策略。

農村薄弱中小學校在教學管理中要堅持一種觀點：廣大教師是學校教學工作的主人，管理者是廣大教師的勤務員。一切管理，一切措施都要有利于調動廣大教師教書育人、全面提升教學質量的積極性。力求管理方法要多樣化、藝術化。

管理學中有一個法則叫南風法則，值得廣大農村薄弱學校的管理者深思和借鑒。

“南風”法則也稱溫暖法則，它在人力資源管理中給人最大的啟示就是，“感人心者，可先乎情。”如果學校實行溫情管理，處處關心員工，事事尊重員工，員工就會在工作中倍感舒適和溫馨，就會“投之以桃，報之以李”，以飽滿的工作熱情，充沛的工作精力，充分發揮自己的聰明才智，為學校做出更大的貢獻。威廉·大內說，溫情管理讓“每個人的真正能力和工作表現得以充分顯示，而且親密無間的關系還帶來了在了解彼此的‘需求和計劃的過程中所需要的高度微妙性。

（三）抓好過程管理。

農村薄弱中小學校在教學過程的管理上，應做好以下兩個方面的工作：

1、明確教學常規基本要求。教學常規是落實教育教學任務的中心環節，是規范教學行為的主要依據。在實施新課改的今天，教學常規依然是保證教學正常秩序，提升教學質量的重要前提。因此，首先要明確新課程背景下教學常規的基本要求，以便指導教師的教學。2、加強教學過程監控。（1）改變備課檢查內容和方式。以往的教案檢查大都注重教學進度是否完成，教學環節是否齊全，教學過程是否詳細，板書設計是否美觀，教案書寫是否工整。改變教案檢查內容，著重從內容的選擇、問題的設計、活動的組織等方面加強檢查，強調以學論教。對于集體備課，著重對教案使用的實效性和個性化方面進行檢查。（2）堅持有效的聽課與評課。聽課要明確要點。要做到聽、看、記、思的有機結合。“聽”要從六個方面進行：一聽教師怎么講的，重點是否突出，詳略是否得當，是否有知識性等錯誤；二聽課講的是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言如何；三聽教師啟發是否得當；四聽學生的討論和答題；五聽是否有創新的地方；六聽課后學生的反饋。從兩個方面“看”：一看教師，看精神，看教態，看板書，看教具運用，看教學方法，看學法指導，看實驗操作，看應變能力；二看學生，看氣氛，，看對教材的感知，看注意力和思維活動，看學習習慣，看解決問題的能力。

（四）強化質量管理。

農村薄弱中小學校在教學質量的監測評估方面要注重三個方面：

1、首先要堅持過程和結果并重的原則。要特別重視課堂監控、單元檢測、學科競賽、期中測試、期末考試等方面的綜合評估，組織教師認真對每個過程進行質量分析并及時的作為改進和加強教學的重要依據。把過程評價和終結評價結合起來，在教學質量評價體系中，過程和結果各自所占的比例要適當，克服那種只看結果不看過程的評價傾向。2、嚴肅考風考紀，認真組織每一次測試、競賽，提高考試信度。3、考核評價要實事求是，認真聽取教師本人、其他教師和學生的意見，確保考核的全面和公正。

面對當前教育發展的態勢，農村薄弱中小學校有很多工作需要學校管理層去做細致入微的工作。筆者也只是紙上談兵。筆者認為：“把語言變成行動遠比把行動變成語言困難”。困難的工作留給農村薄弱中小學校管理層的同志們，希望筆者的思考與文章能夠給農村薄弱學校一點提示，更希望農村薄弱中小學校能突破發展瓶頸走向自強！