生活滲透體驗式教學激發中學生學習生物課的興趣

馬國軍

摘 要 通過論述如何運用生活滲透體驗式教學的教學案例，來激發中學生學習生物課的濃厚興趣，使學生在課堂中通過生活滲透體驗式學習，使他們形成對生物課理論知識和實驗方法的感性理解，理性掌握；使學生更加直觀地了解生活，感悟生活、珍愛生命，并對生命科學產生濃厚的興趣和探索精神。

關鍵詞 生活滲透 體驗式教學 學習生物課

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

生物學是一門通過研究生物現象和生命活動規律的科學，人類對自然本質的認識都是通過自身的體驗逐步認識并積累起來的，尤其是以生活中感覺、知覺以及感知覺綜合體驗加以觀察和認識的。感知的同時就有“注意”活動，主動觀察或隨意性感知就表現“意志”活動，感知印象的識記，與以往同類表象相比較的認知就是記憶。感知過程自始至終受到其他心理過程的影響。也是受注意記憶需要、情感、思維、意志過程的影響，感知是一切認識過程的最初環節。感覺是人類最初級的心理過程，是高級復雜心理活動產生和發展的基礎。感知材料越豐富，知覺也就越完整，越正確。正因為人的生活源于生命存在的基礎，而生命又以可以感知生活為生存和發展進步，所以生物學與現實生活的關系密不可分。因此，如何在初中生物學教學中充分發揮這一優勢，在課堂教學中重點關注學生的生活滲透體驗式學習，使學生更加直觀地了解生活，感悟生活、珍愛生命，并對生命科學產生濃厚的興趣和探索精神，是值得中學生物學教師探討的話題。下面結合生活滲透體驗式教學實踐談談教學中的體會和感悟。

1 大量操作類實驗的體驗有利于激發學生的學習興趣

生物學是中學階段對中學生進行素質教育的一門重要基礎課。生物學本身應該具備“生”——有生命，生動；“物”——有實物，能操作。這是生物學很強的生活性和感知性的不可多得的教學特征。許多生物學理論知識都是通過觀察和實驗看得見，摸得著的。實驗能力的培養在生物學教學中有著舉足輕重的作用，也是中學生通過學習融入生活的現實教材。教師在教學中要盡量提供教學條件，讓學生盡可能地親自動手操作，使他們通過親自操作實驗，培養訓練技能，同時激發學生對實驗創造性的想象、好奇心的驅動，提升學習積極性。

案例1：在顯微鏡下的使用操作過程中，教師可提供多種觀察材料，如西紅柿果實、韭菜葉、菠菜葉、洋蔥等等。這些材料不僅種類多，而且是學生每天蔬菜攝取最廣泛直接和喜聞樂見的實體。教師可以讓學生利用這些材料分別制作成多種臨時裝片，并相互觀察。學生親眼看到日常食用蔬菜的形態，了解不同植物不同部位細胞形態的不同，明白細胞的基本結構的相同性。教師通過課堂教學緊密聯系生活實際，訓練學生熟練地掌握和操作實驗工具、親自制作臨時玻片，提高調節使用顯微鏡觀察微觀世界的能力，讓學生零距離感受實驗課的可操作性。

案例2：關于“種子的結構”一節的學習，教師可以讓學生廣泛搜集實驗物品，如生活中的菜豆、蕓豆、蠶豆、大豆、花生等植物的種子。提前一天浸泡種子，他們就會摸索浸泡種子的環境、溫度、種子的品質，間接了解了育種和種子優化的相關的農業生活知識。通過種皮剝開、分開子葉的活動，學生和對照課本中的圖片，認識各部分名稱，掌握種子在生命活動中的重要性。這樣既保證了每個學生都有充足的親自動手的機會，又可以讓學生長時間在家里觀察到盡可能多的種子萌發的細節，交流他們的發現和種子變化，講述種子中的各部分如何發育過程，學生通過親自操作和觀察，交流時自然貼切，生動有趣，印象也會更加深刻。

2 聯系各自的身體體驗生理規律，有利于激發學生學習的興趣

生物學的特點既然決定了觀察為首要條件，實驗又作為生物教學的基礎，那么教師培養中學生學習生物課的興趣，提高其主動獲取生物學知識、開拓發展能力、養成良好的科學素質就非常重要。通過學生學習與自身身體有關的生理知識，認識到生命科學在人這個主體中的意義，明白學習生物學不單單是為了應付當下的考試，也是為了了解自身身體健康和怎樣適應所生活環境的實用性，能正確解釋和理解生活中出現的生命現象和生理知識，做到無病預防和強身，有病怎樣知曉和尋求幫助。“生物圈中的人”這一主題的教學，由于大部分內容與學生自己的身體和生理相聯系，所以教學中教師可以每個學生的生活中的疑惑和好奇展開教學，讓生活滲透體驗式教學更好地來激發中學生學習生物課的興趣。

案例3：呼吸頻率、心率、脈搏的教學相關內容學習時，教師可讓學生測試自己平靜狀態下的各種數據；然后在現場做劇烈運動后再測試呼吸頻率、心率、脈搏，體驗劇烈運動后的變化，對測試結果進行比較，對運動促使呼吸頻率、心率、脈搏影響的原因分析和結果討論，感知人體在生活中適應外界環境變化的奇妙現象；同時可展示人體各器官位置內容的對照圖，直接讓學生在自己身體上指出它們的確切位置，了解自己身體那些自己未知的秘密和疑惑，學習掌握人體的基本生理常識和心理感受。

案例4：條件反射和非條件反射的概念教學，條件反射是動物和人類適應環境的一種重要活動方式，可使動物和人類具有更強的適應能力。尤其條件反射中的聯想是參與識記和回憶，也是借助于不同的聯想而被識記和回憶起來。教師在教學中可通過出示山楂、楊酸、酸梅湯等實物，讓學生“看到山楂、楊梅、酸梅湯”等酸味物質，再讓他們閉目體會這些食物在口腔內咀嚼和品嘗后的感覺，說出自己的口腔有何反應；接著讓學生吃山楂、吃楊梅、喝酸梅湯等體驗吃東西分泌唾液的非條件反射；最后，通過談山楂、楊梅、酸梅湯等體會分泌唾液的體會，比較條件反射與非條件反射的不同點。教師可以使學生想象吃火鍋的過程，講述鍋內菜品的翻滾，以及小碗內蒜泥與辣椒油的清香，品嘗辣椒。這樣讓學生的多種感官都參與生活滲透體驗式學習的全過程，通過體驗將抽象的概念具體化和知識生活化，學生學得既開心又輕松，以后在生活中會不自覺地聯想到課堂知識與生活體驗，在一生中都會受益匪淺。

3 聯系學生生活中的實際體會，有利于激發學生學習興趣

培養生物學素養不是一朝一夕的事。生物學的知識積累和豐富會為今后的學習乃至擇業打下堅實的基礎。每個中學生來自不同家庭背景，既有不同的生活經歷和體驗，也有不同的文化修養和對人生的感悟，并且飲食習慣差異和地域環境不同都影響每個人的生活。在學習過程中討論相互的理解和認識、交流各自觀察到的生活和生命中的某些環節，可以讓學生充分展示自己精彩的生活內容和豐富的閱歷知識，使學生互相共享各自的資源，又互補性地充實彼此的或缺。融合和包容的生活滲透體驗式教學，可以激發學生學習生物學的濃厚興趣。

案例5：馬鈴薯到底是出芽生殖還是營養生殖學生大多會搞錯。既然洋芋大家都愛吃，洋芋和馬鈴薯是什么關系？誰親自種過洋芋？它到底是怎樣種出來的？這個問題看起來簡單，回答時卻常常有些學生模棱兩可。來自農村的孩子這時很榮耀，他們紛紛舉手回答洋芋就是馬鈴薯，春天時把一個洋芋切成五六塊，每塊保證有一個芽眼，將帶芽眼的洋芋塊埋在土里，不久就會長出幼苗來。單把一個芽種下去不會長出幼苗，所以馬鈴薯是營養生殖不是出芽生殖。教學中，教師如果加以補充馬鈴薯是植物的塊狀莖，依賴莖內的營養使芽發育而生殖后代，所以其生殖方式是營養生殖。這樣結合生活實際交流，讓城里的學生大開眼界，又讓農村學生得到了知識的展現，使城市里長大的學生知道了馬鈴薯是怎樣種出來的，實現了城鄉學生生活資源共享和豐富。

在中學生物學教學中，生物學課程標準特別提出了生物課應以中學生參與為前提，強調了學生對生物學探究與實踐的重要性，其目的就是改變以往教學中教師拼命講——紙上談兵、學生使勁聽——枯燥無味的教學方式。而教師在課堂中通過生活滲透體驗式學習，使學生形成對生物學理論知識和實驗方法的感性理解，理性掌握；通過生物學的學習，樹立他們正確的思想道德、和諧情感和人生價值觀。總之，教學中只要教師在觀念上重視學生的生活滲透體驗式學習，教學設計時就會著重考慮學生生活、滲透、體驗這幾個重要的環節設計，課堂上有很多機會穿插生活滲透體驗式學習，使學生的生活滲透體驗式學習的內容更豐富、形式更多樣、興趣更濃厚，以此來激發學生的生物課學習興趣，才能使學生更好學、更愛學、更樂學。

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