例談微課助力初中生物教學

陳玉華

近年來，隨著互聯網的發展，出現了越來越多“微”字開頭的新詞，與教育相關的“微課”頻繁地出現在各種教學活動中。微課具有教學時間短（時長為5～8 min，最長不宜超過10 min）、教學內容精（針對某知識點或教學環節）、資源文件小、簡單、實用、多樣等特點。每一個微課制作都需要教師認真研讀課標，鉆研教材，了解學情，并結合多媒體技術和個人精心設計，采用恰當的表現形式，從而有利于促進教師的專業成長。教育主管部門重視微課平臺的搭建，以評選的方式促進教師的自覺成長。如何將制作的微課應用于生物課堂教學中是一個亟需探討的問題。

1 科學史微課培養學科素養

生物科學史記錄著生命科學的研究歷程，是科學家思維和智慧的結晶，蘊含著豐富的科學思想、方法、精神及態度等，對于培養學生生物學科素養起到極大的促進作用。

以“光合作用科學史”為例，教師在微課中可以動畫形式呈現科學家的探索過程：先讓時光回到17世紀，當時人們都深信2世紀博學家亞里士多德的觀點認為小小的種子之所以能長成參天大樹，是由于“土壤汁”變成的。比利時的科學家海爾蒙特通過柳樹之謎實驗證明樹木重量的增加來自于水。提出問題：

這個實驗的成功之處是什么？有沒有什么不足之處？

在18世紀，英國科學家普利斯特利做了著名的普利斯特利實驗，他不分白天黑夜做了兩千多次實驗。為什么蠟燭會熄滅？他的實驗可取之處在哪里？

但他的實驗并沒有總成功，臨終前了也沒弄明白為什么他的實驗會失敗，你知道為什么嗎？

教師引導學生得出：植物能更新由蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁的空氣。通過視頻學習，學生充分感受到科學家采用科學的實驗方法，敢于挑戰權威，嚴謹求實的態度等，這些熏陶對學生今后的學習意義重大。

初中生物教材中有關科學史的例子還有很多，比如：細菌的發現史，孟德爾的豌豆雜交實驗，血液循環的發現等，都可以制作很有吸引力的微課。

2 實驗型微課彌補實驗缺憾

生物學是一門實驗科學，學生通過實驗，經歷科學的探究過程，獲得相關生物學知識。但由于各種原因，并不是所有的實驗都能在課堂上開展，這樣會打擊學生的學習熱情興趣。教師自身錄制的實驗微課，在一定程度上能彌補一些遺憾。以“探究二氧化碳是光合作用的原料”實驗為例，本實驗需要密封的環境，還需用到氫氧化鈉溶液（具有腐蝕性）。對于初一的學生來說，實驗操作難度大，教材中也僅僅安排的實驗設計。筆者在課堂上播放課前錄制的實驗小視頻，學生都專注觀看。選擇一株健壯的盆栽天竺葵，剪下兩枝長勢基本相同的枝條（因玻璃鐘罩偏小）分別插入清水杯中并貼上A、B標簽；A組放一杯質量分數為25%的氫氧化鈉溶液，B組放一杯等量的清水；蓋上罩口涂好凡士林的玻璃鐘罩，并套上黑色袋子，解釋氫氧化鈉吸收二氧化碳是一個緩慢的過程，所以與暗處理一同進行……學生在視頻中學到很多，也充滿興趣。

其實，實驗不能在課堂完成的情況還有很多：有的實驗整個過程用時長，不能在課堂上全程顯示（如種子的萌發過程）；有的還受到天氣原因的影響（如綠葉在光下制造有機物）；有的實驗材料成本比較高，分組實驗沒法開展（如心臟的結構，雞卵的結構等）；有的實驗操作難度大（比如徒手切片）等?！坝H其師，信其道”，教師親自錄制的微課是對學生學習生物學的莫大鼓勵，讓他們的探究更有熱情。

3 動畫型微課化解教學難點

生物學中有些生命現象復雜難懂（如血液循環途徑，光合作用等），有些是微觀的世界，需要的思維深度大（如細胞分裂，基因在親子代之間的傳遞）。教師難以用語言表達清楚，而微課視頻化靜為動，生動有趣，直觀形象，虛實結合，能幫助學生形成知識結構，突破難點。

以“血液循環途徑”為例，初一學生仍以形象思維為主，空間想象能力有待提高?！把貉h途徑”建立在學生對“動脈、靜脈、毛細血管、靜脈血、動脈血”概念的理解及心臟結構的學習基礎之上，既是前面所學知識的深化和發展，又為后面的學習奠定基礎，是學生學習的難點，但利用微課可以有效化解難點。

通過4個任務驅動引導生回憶：

① 心臟四個腔的名稱及與心臟四個腔相連的血管名稱；

② 動脈、靜脈、并用箭頭在圖中標出血流方向；

③ 推測血液在心臟內的血流方向；

④ 肺泡與血液的氣體交換、毛細血管的結構特點與功能。

然后播放一個紅細胞運動途徑Flash動畫。動畫是這樣呈現的：

紅細胞隨著心臟博動，從左心室泵出到主動脈，然后沿著動脈一起到達組織里的毛細血管，在這里進行了氣體交換，氧氣進入組織細胞，而組織細胞中產生的二氧化碳進入毛細血管，紅細胞由鮮紅色（的脈血）變成了暗紅色（靜脈血）之后，……再回到左心室，完成一次循環，然后又開始新的循環。

4 復習型微課促進知識建構

初中生物課時緊，學生重視不夠，每到考試往往無從入手。教師利用微課可有效解決這一問題。以“被子植物的一生”復習為例，筆者制作《被子植物的一生》思維導圖微課，供學生復習使用。微課主要通過復習“被子植物的一生”經歷了種子的萌發、植株的生長、開花和結果三大階段。微課先引導學生構建“被子植物一生”的思維導圖有3個主分支，然后從被子植物一生的起點——受精卵開始復習“開花和結果”：先通過圖文詳細復習“花的結構”，并以“花的結構”為例，步步引導學生構建思維導圖的一個分支；然后再構建“開花和結果”包括了“花的結構，傳粉和受精，果實和種子的形成”四個分支。按相同的方法構建另外兩個分支，最終構建一個完整的“被子植物的一生”思維導圖。這樣可以幫助學生較快的構建被子植物一生的知識體系。

這種類型的微課適合優等生，對于基礎較差的學生，可以制作另一類型的微課，比如種子的自述方式呈現被子植物的一生的微課；對于知識遷移能力相對比較弱的學生更需要的是講解解題技巧類的微課，指出解題的所需要的知識點，解題的關鍵點，疑難點，易混點等。教師對同一課題制作不同類型的微課，上傳平臺，以滿足不同層次學生的需要，受到學生的一致認可。

總之，恰當地將微課運用于課堂教學中能提高教學效率，也是對傳統課堂教學的一種突破。讓生物課堂與互聯網緊密聯系起來，充滿時代氣息，有利于生物學教學的發展。

參考文獻：

[1] 謝瑾，張軍朋.談談微課在物理教學中的應用[J].物理教師，2015，36（8）：14-17.

[2] 陳維.探究生物學史 培養科學精神[J].生物學教學，2016，41（4）：10-12.