中職德育自本課堂的建構

鄒思思

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-023-01

課程改革發展的需要促使我們要進行課堂改革，在這過程中我們從原先的以師為主的課堂模式逐步轉向以學為主、關注教學意義的生本課堂，生本課堂雖然能夠體現出學生的主體性，但是生本課堂中的“生”，主要指的是以群體學生為本，仍然對每一個性格迥異的生命個體關注不夠。為了尊重學生間個體的差異，使每一個學生都能主動融入課堂，使他們每個人的想法都能得到碰撞，就需要我們從生本課堂逐步走向自本課堂。所謂“自本課堂”，它的根本是尊重學生的需求，核心是讓學生主動、快樂、全面的發展，重點的是培養學生的學習能力，重心定在學生的學習活動上和內在經驗的形成與生長上，充分體現出學生在教學過程的主體地位。通過自本課堂的形成，更加關注學生個體間的差異，更加關注學科素養知識結構，更加關注學生主動創生知識，從而形成一個生態和諧的課堂。那么我們該如何在德育課中與學生一起去建構自本課堂呢？自本課堂的建構不僅僅依托于課堂教學，更要貫穿于整個教學過程，包括課前、課中、課后三個環節，下面我們就從這三方面去了解德育課自本課堂的建構：

一、課前準備

為了使課堂教學環節順利展開，就需要我們在課前做好充分的準備，為自本課堂教學提供厚實的基礎。

首先需要關注學科知識結構，解構知識體系，挖掘出有利于學生成長的素養知識結構。所以教師在課前一定要把握好教材，科學剖析知識體系，搭建合理的知識框架，在這過程中去挖掘出有利于學生實際發展需要的核心素養知識，才能讓學生在學習過程中真正體悟到德育課學習的真實性和實用性，才能自覺地融入課堂。

其次要關注個體的想法，尊重個體的需求，這就要對學生的實際情況進行調查與分析，了解他們的知識儲備，知曉他們的學習興趣點，才能在此基礎上去設計教學，從而不斷引導學生主動創生知識。

另外建構自本課堂，提倡學生在課堂自主創生知識，這一過程不僅僅停留在知識基礎上，更加要關注知識學習、方法感悟和情感體驗的整合統一，所以教師在課前還要結合教材、學情和自本課堂的需求，確定有效的三維教學目標。

二、課中建構

課堂本身是學堂，而不是講堂，學習在本質上是學生自己的事情，只有會自學、會思考、愛提問、愛合作、善交流、善反思，學生的靈性才能得到舒展，智慧才能得以綻放。如何在課堂教學中做到讓學生主動、快樂、全面的融入課堂呢，就需要以課前準備的內容為鋪墊，將核心素養知識運用有效的方法傳導給學生：

首先自本課堂強調以學生個性化學習為主導，以尋找思維為?？奎c，通過個體思維的激發，群體間思維的碰撞，使教師洞察到學生間的差異，使學生間的思考能夠互動起來，從而引導搭結出理論知識、提升運用能力，形成自主學習的新模式。所以在課堂教學中我們可以采用創中學教學方法，通過發現問題、探究問題、解決問題三步驟，以信息化、數字化應用作為中介，幫助學生在關注多樣化的教學表象下，在輕松愉快的氛圍中思考問題；積極發揮主觀能動性，提煉問題，主動挖掘知識內涵，形成基本知識框架；循序漸進地探究解決問題的方法，提升知識遷移運用能力，實現學習的多樣化和個性化發展。

其次在學法指導中強調采取獨立探究和小組合作探究交互進行模式，通過個體自主形成的思考、群體間自發形成的主動探究，讓學生切實感受到德育課實用性的基礎上，開始自覺主動參與課堂，表達自己的想法，傾聽他人的觀點，實現與自我，與他人的思維碰撞，激發思維火花，增強對知識的深層理解，懂得剖析問題、尋出解決之道，讓學生人人成為知識創客，讓小組成為學習自組織。在這種學生自覺創生知識、體驗情感、感悟知識的有效遷移運用過程中，能讓德育課堂變得更加真實、更加有深度，真正落實了三維教學目標，真實體現了關注學生個體的想法，關注學科素養知識結構、關注師生共創知識，也使課堂成為學生學習成長的共同體。

三、課后鞏固

自本課堂的建構不僅僅停留在課堂，為了鞏固知識、扎實能力，維持學生自覺融入學習的動力，還需要在課后通過從學生的個體需求出發，結合網絡化、信息化應用，吸引和引導學生開展各種個體探究活動和小組合作實踐活動，讓學生在活動中學會自覺思考、自覺傾聽、自覺交流、自主總結知識，積累內在經驗、體悟方法、體驗情感，達到知行合一，在走出課堂的過程中又做到融入課堂，真正地升華課堂，形成和諧的自本課堂。

綜上所述，為了提高中職德育課堂的教學效果，讓學生能主動融入德育課堂，實現有效教學，就需要我們時刻以學生為本，從學生出發，關注每個個體的需求，了解他們的實際情況，在此基礎上去尋求能激發他們學習主動性，自覺融入課堂的有效方法，通過不斷提供學習的動力之源，讓學生在德育課中實現主動、快樂、全面的發展，形成真正的自本課堂。