“問題串教學法”的本義及其運用

2017-07-10 08:10:44陳禮華

中學生物學 2017年5期

陳禮華

摘要在歸納了各種關于問題串教學法的不同觀點的基礎上，結合自身實踐體會，提出了關于問題串教學法這一概念的看法，進一步描述了“問題串教學法”新的內涵和定義，并借初中生物教學內容，例舉問題串教學法適宜引用的的四種情形。

關鍵詞問題教學問題串教學法生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

隨著新課程標準的深入實施，面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習的生物課程基本理念得到很好的貫徹。關于學生的創新精神和實踐能力的培養，在日常教學活動中也得到了明顯的體現。學生通過學習，發展了探究能力、學習能力和解決問題能力。教師依托問題展開教學，可以提高教學的有效性，促進學生各方面能力的提高。其中通過問題串進行的教學手段，近年來得到更加普遍運用，并且中青年教師使用該手段更多；相關問題串教法的研究文章，亦頻頻見之于各種教育教學刊物。可見，基于問題串的教學法的實踐和研究，得到了廣大教育理論工作者、一線教師的高度重視。

但關于“問題串教學法”及其適用方面的觀點卻并不一致，有的教師認為問題串教學只是營造課堂情境的手段，有的把問題串教學簡單等同于問題教學，有的僅僅把問題串教學當作分層教學的手段。因此，關于此教學手段在理論探討上還有進一步明晰和取得共識的必要。筆者根據多年來在生物教學中實踐問題串教學法的深切體會和探索思考，對“問題串教學法”的內涵外延加以重新定義，對其適用教學情境加以舉例說明。

1 問題串教學法的內涵與外延

1.1 問題串教學法的內涵

問題串教學法是指教師備課時，立足學生學習基礎，依照教育教學目標，圍繞一定的教育教學內容或主題，設計一組具有較強邏輯關聯的問題，并利用問題串有效展開教學的教學技巧。作為教學流程架構的問題串，通常由3～5個問題組成；依據不同問題之間的邏輯關系，可以分遞進式問題串、并列式問題串、對比式問題串等。

1.2 問題串教學法的外延

問題串教學法歸屬于問題教學的范疇，本質上是一種問題教學法。作為一種日漸成熟的教學方法，問題串教學法從理論上充實、豐富了當代教育教學方法形式，但有一定局限性，并不能代替其他教學方法，如它不能代替實踐實驗教學、直觀圖文音像教學、指導合作學習等形式的教學方法。

1.3 問題串教學是一種課堂組織技巧

問題串教學法是一種教師可掌握并采用的重要教學方法。教師可以根據自身能力狀況、風格特點、教學主體和教學目標需要等實際情況，依托具有某種邏輯的問題串，充分發揮自身技能組織課堂教學，以促進教學目標的有效達成。

2 問題串教學法主要應用的四種情形

問題串教學法作為一種教學方法，主要適用的四種教學情況分別是：深化對概念的理解、突破重點難點、營造課堂情境、總復習中的知識整合。

2.1 深化對概念的理解

新課程標準在教學建議中提到：“生物學重要概念處于學科中心位置，包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。”初中學生的知識儲備比較少，閱讀理解能力仍然比較弱，如何更好地讓學生透徹理解領會概念，是初中生物教學的重要任務。教師通過問題串教學法，可以有效地解決概念教學中的困難。

如在“形形色色的生物”一節里，“對遺傳多樣性”這一概念，學生理解起來比較費力。因為七年級學生沒有“遺傳”概念方面的知識基礎，對“遺傳多樣性”的理解陌生誨澀。教師可以運用問題串，組織簡要的討論過程：

小明像爸爸，為什么不像別人的爸爸？（因為只遺傳了爸爸的相貌特征，沒遺傳別人爸爸的相貌特征）

小娟像媽媽，為什么不像別人的媽媽？（因為只遺傳了媽媽的相貌特征，沒遺傳別人媽媽的相貌特征）

小鵬像媽媽，為什么不像別人的媽媽？（因為只遺傳了媽媽的相貌特征，沒遺傳別人媽媽的相貌特征）

教師再引導學生總結歸納出：不同生物個體通過不同遺傳路徑獲得了不同的特征表現，遺傳是多種多樣的，這就是遺傳的多樣性。這樣可以讓學生準確理解“遺傳多樣性”這一概念。

2.2 突破難點強調重點

光合作用的學習是義務教育階段生物學教學的重點之一，其中能量轉換問題涉及“能量”“生物能”等理化概念，七年級的學生難以理解。在“光合作用3——原理及應用”的學習時，教師可以設計以下問題串，讓學生探究：

光合作用的原料是什么？（二氧化碳、水）

光合作用的場所在哪里？（葉綠體）

光合作用的條件是什么？（光）

光合作用動力是什么？（熱量、光能）

光合作用的產物是什么？（淀粉、氧氣）

淀粉的合成起到了什么作用？（儲藏能量、營養物質）

在整個問題串的設計中，教師應把側重點放在后半部分，探討光作為能量動力的作用及去向，要注意把握問答節奏，給學生足夠的留白，以供學生更加充分地思考和回答。這樣既復習了光合作用的整體過程，又可以加深學生對光合作用（產生營養物質同時儲存能量）的深刻理解，為課堂中繼續探討光合作用應用意義做好鋪墊。

2.3 營造課堂情境

有時整節內容都比較零碎，教師若直接闡述非但不能激發學生興趣，反而還比較枯燥無味，學生的學習積極性難以提高。這時教師可以引入學生感興趣的事物，設計成問題串，并作為整節課的主線，營造課堂輕松情境，依次展開探究性學習。在“動物運動的形成1——骨的結構和成分”一節中，教師圍繞大部分學生所知曉的我國籃球巨星——姚明的信息，設計成問題串：

姚明身高2.26 m，體重140.6 kg，脛骨長度約占身體的1/4，兩端大，中間小，最小處和普通人一樣，直徑才2～3 cm。

為什么這么小的骨塊，竟能支撐起姚明等身材巨大的籃球運動員？（借以探討骨的致密性、拱形結構構成強大的支撐力）

在打球過程中，姚明要快速運動，這時骨是重還是輕一點好？（借以探討長骨中空減少重量增加靈活性，繼而探究中空可容納骨髓的作用）

姚明在激烈的籃球運動中，難免受傷，骨的自我修復原理是怎樣的？（借以探究骨膜、軟骨的自我修復和營養作用）

為什么隨著年齡增長，運動員都會退役呢？（借以探究骨成分變化，年齡不同成分功能也不同）

光有堅固、輕巧的骨就能夠滿足運動的需要嗎？（引導學生考慮光有骨，在強大的功能都不能單獨構成運動器官，還需要骨連接、骨骼肌等，為學習下一節作鋪墊）

這樣的設計結合實驗觀察等手段把枯燥的骨的結構和成分等各種特性有機地聯系起來，營造出生動活潑的課堂情境，極大地激發了學生的興趣和激情，顯著提高了教學效率。

2.4 在復習中整合不同章節的知識點

復習不是簡單的重復，教師需要將有關知識加以整合和升華，提高學生對生物學知識的認知和探究水平。在總復習專題中，教師可以將不同學期的學習問題，整合成問題串，展開復習。在“科學探究”專題復習過程中，關于單一變量原則時，教師可以設計以下問題串進行教學：

在“探究影響鼠婦分布的環境因素”實驗中，設置明暗兩種環境要凸顯多少個因素？（光，一個）

在“驗證綠葉在光下合成淀粉”實驗中，設置遮光和不遮光兩種環境是要凸顯多少個因素？（光照，一個）

弗里施在用顏色卡片試驗蜜蜂分辨能力時，設置兩類卡片是為了凸顯多少個因素？（色彩，一個）