淺談幼兒園建立優(yōu)質(zhì)師幼關系的策略

徐柳

人們越來越認識到，教師與幼兒之間在教育過程中形成的師幼關系，在某種程度上代表著幼兒教育的方式，反映著教師以何種身份面對幼兒，體現(xiàn)著幼兒的主體性是否受到尊重。師幼關系是指教師和幼兒在教育、教學活動中結(jié)成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。它是幼兒園教育過程中最基本、最重要的人際關系。影響師幼關系的因素是多種多樣的，概括起來主要包括師幼活動過程和內(nèi)容，教師的教育觀念、教育行為以及幼兒園的各種教育活動等。要建立良好師幼關系的，教師必須樹立正確的教育觀念，并且從與幼兒的交往或互動的過程中采取相應的策略。結(jié)合幼兒園教育的實際提出建立優(yōu)質(zhì)幼兒園關系的策略如下。

（一）關愛幼兒

關愛幼兒是對幼兒教師的基本要求，也只有在關愛幼兒的基礎上才有可能與幼兒建立良好的關系。教師對幼兒的關愛，可以消除幼兒對教師地顧慮，敢于親近教師、信賴教師，建立安全感，幼兒需要關愛，尤其是那些缺乏安全感的孩子，更需要得到關愛。

關愛，就是使幼兒感受到來自教師的關注、關懷和愛的情感。教師關愛幼兒的方式是多種多樣的，比如對幼兒的行為表現(xiàn)表示贊賞，就可以用親切的微笑、贊賞的語言、鼓勵的表情、愛撫的動作等來表示。當然，針對不同年齡的幼兒，可以采用不同的方式。年齡較小的幼兒宜采用語言和動作的方式表示關愛，而對年齡較大的幼兒，有時教師的表情動作可能更有效。

關愛給幼兒帶來自信、安全、信任感，同時也形成了幼兒對教師的信賴關系。因此，教師對幼兒的關愛不是體現(xiàn)在一時一事之中，而是體現(xiàn)在教師與幼兒互動的整個過程之中。

（二）與幼兒經(jīng)常性的平等交談

在人際互動或交往的過程中，交談或談話是常用的溝通、交往手段。教師應在日常生活中對幼兒感興趣的事情、話題與幼兒一起平等、真誠地交談，這種形式的互動有利于良好師幼關系的形成。從目前的情況來看，師幼之間的交談往往發(fā)生于教學活動中，而日常生活中的隨意交談并不多。教學中的交談常常不在于相互理解和溝通，而在于對教學內(nèi)容的言說和理解。日常生活中的交談是形成良好師幼關系的重要時機。有的幼兒園已經(jīng)開始注意到在日常生活中安排一些談話活動，促進教師和幼兒之間、幼兒與幼兒之間的關系。比如，有的幼兒園在幼兒早晨入園后組織幼兒進行“圓圈”活動或分享活動，即教師和幼兒圍坐在一起，談論發(fā)生在生活中的一些事情和現(xiàn)象，計劃當天的活動等。這不僅是語言活動地一種形式。同時也是師幼之間的一種互動和交往形式。

之所以強調(diào)與幼兒在日常生活中進行交談或談話，是為了強調(diào)交談或談話的隨意性、自由性、平等性。因為在隨意，自由、平等的交談中，有利于師幼之間的良好互動，有利于師幼之間良好關系的形成。

（三）參與幼兒的活動

師幼關系是以教師與幼兒之間一定的互動或交往活動為基礎的，離開師幼之間的互動或交往活動，我們所說的“師幼關系”也就不復存在。教學活動固然可以說是師幼之間的一種互動或交往活動，但這只是教師主導的活動，對于形成優(yōu)質(zhì)的師幼關系來說是遠遠不夠的，在幼兒園的教育活動中女，有許多是幼兒自主的活動，如游戲活動、區(qū)域活動以及幼兒的個別活動等，教師應積極地參與到幼兒自主的活動中去。在幼兒自主的活動中，教師不能直視一個指導者、顧問，同時更應該是一個學習者，虛心向幼兒學習。師幼關系雖然包括教師對幼兒進行指導的意義，當并不總是指引與被指引的關系，而應該是平等的人與人之間的關系。教師能夠以普通的活動參與者的心態(tài)參與到幼兒自主的活動中去，以利于與幼兒建立平等的師幼關系。

（四）與幼兒建立個人關系

教師與個別幼兒的關系，與其是與班級里較為靦腆、特殊的幼兒地關系，常常會影響著教師與其他幼兒的關系。教師應該設法與個別幼兒建立良好的個人關系，并以個人關系影響與其他幼兒的關系。有這樣一件事情，在幼兒園的大班，一個體重和身高較其它幼兒突出的男孩子，在日常生活和許多活動中表現(xiàn)活躍，比如，常常出風頭、欺負弱小的孩子等。一般的教師對這樣的孩子有兩種不同地態(tài)度，一種是嚴加監(jiān)督、控制，另一種是孤立、忽視。該班的教師并沒有采取類似的態(tài)度，而是設法和他多接觸，尤其是在日常生活中有更多的我接觸，與這個孩子建立了良好的個人關系。由于這個孩子與教師的關系比較密切，教師不進能夠讓其在有關的活動中充分展示他的活躍的一面，同時也由于這種密切的關系，使該幼兒感受到教師對他的期望，他能夠努力學習自律，客服自己的不良行為。這樣的孩子往往在幼兒中有一定的影響力，他與教師的密切關系會影響到其他幼兒與教師保持一種良好的關系。

當然，教師要能夠處理好自己與個別幼兒和其他大多數(shù)幼兒之間的關系，以個別關系帶動與其他幼兒的普遍關系，而不能因與個別幼兒的關系去損害與其他大多數(shù)幼兒的關系。

（五）積極回應幼兒的社會性行為

教師應該對幼兒的行為做出適當?shù)姆磻绕涫且恍┥鐣孕袨椋缇哂泻献鳌⒅t讓、互助、負責、正直、友好、勇敢等特征的行為，教師應對幼兒的社會性行為做出反應，給予積極的關注和回應。對于幼兒積極的社會性行為，教師應該給予肯定和贊賞，并設法引起社會性贊同，擴大其影響；對于幼兒消極的社會性行為，教師也應該做出恰當?shù)姆磻褂變焊惺艿浇處煹膽B(tài)度和價值取向。對幼兒的行為做出積極的回應，不僅是對幼兒行為本身的一種評價，同時也是為了加強師幼互動，強化師幼關系。

只有我們建立了優(yōu)質(zhì)的師幼關系，使幼兒在寬松、安全、愉悅、合作的氣氛中，幼兒才能感受到教師對他們的愛和尊重，使他們有安全感，才能在心里上輕松、快樂，才能建立自尊心與自信心，才能極大調(diào)動幼兒參與活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于幼兒的身心健康和個性的社會化發(fā)展。