培養低年級學生數學學習能力的策略

金士怡

數學教學是一門科學，更是一門藝術。剛剛踏入校園的孩子，在他們試探前進的過程中，思維等各方面正處于萌芽時期，看問題和分析問題的角度還不成熟，作為教師我們要做好充分的心理準備，允許他們出現問題。重要的是我們怎樣去面對問題，解決問題。下面我就談一談低年級學生容易出現哪些問題，我是如何解決的。

一、通過做游戲，編兒歌等形式，解決學生漢字積累相對薄弱的問題

剛剛成為小學生，他們在學習的過程中首先遇到的最大困難就是不識字。不識字就成為他們解答問題過程中一道難以逾越的屏障。當我面對這個問題時，開始也有一些困惑，是在數學課上教漢字的筆順筆畫呢？還是講解題思路呢？例如：4、6、10、5、7從左邊數，第3個數是（ ），從右邊數，第4個數是（ ）。學生不認識“左”和“右”，就辨別不清方位。我想出一個主意，課前對孩子們說：“我們先玩一個‘冰寶的游戲吧。”課堂一下子熱鬧起來。“冰寶、冰寶……上上下下、左左右右……”學生說的同時，我將“左”和“右”板書出來。問：“你們看，左的下面是什么字呀？右呢？”然后我們又在認識左右的基礎上，玩了“伸出你的左手來”“摸摸你的右耳朵”……短短的幾分鐘時間，孩子們在歡笑中認識了左右，分清了方位。

二、通過組織競賽，對比實踐等方法來集中觀察點，提高學生的觀察能力

數學的觀察能力是學生順利完成數學活動所必備的且直接影響其學習效果的一種個性心理特征。對于新入學的兒童來說，他們還不能完全有目的、有計劃、積極的進行這種比較持久的感知活動。

（一）利用課堂小競賽逐步消除抄錯數現象

抄錯數是低年級學生出現的最普遍的問題。經常將36抄成63或把上一道題的數字寫在這一道題上。每次，我都有意識的帶領學生分析重點詞句，將他們的感知方向集中在一個觀察點上。另外，我還經常在課堂上組織學生進行小競賽。比如，在黑板上寫一排數字，23、56、44、65、32、17每組從第一位開始每人抄寫一個數字，直到最后一位。簡單的比賽，使學生做到了眼、腦、手協調并用。

（二）從指讀入手，逐步上升到瀏覽檢查，解決丟題不做的問題

從表面上看，丟題不做好像是學生做事馬馬虎虎。實際我們深一步想想，這也是他們觀察無序的表現。我在教學中根據學生的年齡特征，首先教會指讀，每當做完練習，都要求學生用手指從第一題開始檢查，補缺補漏。隨著時間的推移，檢查的習慣基本形成，再逐步將指讀上升到瀏覽。這樣，丟題的現象得到了明顯改善。

（三）通過觀察實物，親身體驗，解決將相似的符號或概念混淆的問題

六、七歲的兒童，對事物的觀察和認識具有明顯的隨意性和情緒性，注意的往往是自己感興趣的事物，而且觀察事物通常只注意外在的直觀形象，看不出事物的本質聯系和特點。主要反映在能注意數學符號的大概輪廓，卻不易發現符號的細微差別。比如，在使用“>”和“<”時，到底在什么情況下應該使用誰，分不清楚。這時，我就利用低年級學生的記憶是以機械記憶為主的特點，引導學生認真觀察，發現它們類似的特征并放在具體的題目中進行對比觀察，把符號的使用方法用簡潔明了的語言教給學生，“喇叭吹大數，尾巴扎小數”幫助學生記憶。再有，對于相似的數學概念，學生區分起來也比較困難。比如，區分“圓”和“球”時，我采用了以實物為主并與圖片相結合的方法，先讓學生親自動手去摸、看、比，對“圓”和“球”有了初步的認識。然后再脫離實物，展示圖片，引導觀察、比較，逐步培養學生由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。

三、通過標注關鍵詞，規范語言格式，提高學生的語言表達能力

對于低年級學生，生活經驗少，詞匯積累少，對一件事的敘述還處于亂而無序且不嚴密的階段，更不要說用準確、嚴密的數學語言來完整地表達問題了。所以，在低年級要特別注重學生的“說”。比如應用題的教學是訓練學生語言表達的最好時機。我在講解每一個應用題時，先要求學生在充分讀題的基礎上，明確這道題講的是什么事，“買本的事”“坐船的事”……然后去分析數量關系，標注關鍵詞，“比…多…”“比…少…”“相差”最后按照“第一個條件是（ ），第二個條件是（ ），問題是（ ），已知（ ），能求出（ ），用（ ）方法計算。”這樣的語言表達看似比較死板，其實這是對數學語言的一種規范訓練。長期如此，學生的語言表達能力有了明顯的提高。

四、聯系學生的生活實際，提高他們的選擇判斷能力

要通過解決問題來提高學生選擇判斷的能力，就必須將課堂教學與生活實際相結合。例如，“媽媽拿100元去超市買東西。買魚花了25元，買肉花了41元，媽媽一共花了多少元？”需要他們從已知條件中選擇與所求問題相關的條件。面對這種情況，我想只有他們親身經歷了，才能做出正確的判斷選擇。于是，以小組為單位模擬了買東西的情景，他們很快做出了判斷并正確解答。

五、鼓勵創新，從多渠道、多角度考慮問題，鏟除從眾心理的消極作用

“從眾”有積極的作用，容易帶動全體學生達到目標，獲得成功；“從眾”也有消極的作用，不利于學生個性的發展。尤其是低年級的學生，面對問題，只要有一個學生說對，其他學生都會不假思索地喊對。那么，在課堂上怎樣利用從眾的積極因素，避免消極因素呢？

（一）鼓勵一題多說

往往一個問題一個學生說過以后，其他學生會進行模仿。每當這時，我都會說：“誰還有不同的說法？”他們很自然的會避免重復，探索創新。

（二）鼓勵一題多解

同一個問題要讓學生探求多種解決問題的思路和方法，從而體現出他們思維的靈活性和獨創性。如教學“退位減法”時，31-18，有的學生用擺小棒的方法，有的用筆算方法，有的用連減方法，還有的方法對于一年級孩子來說很獨到，像31-20+2=13、30-20+2+1=13。

所以，我們教師既要善于利用從眾心理，使全體學生參與到教學中去，更要進行正確的指導，強調學生個性的發展。

教學實踐中，低年級學生除了會出現以上問題，還可能會出現許多這樣那樣意想不到的問題，關鍵在于我們教師面對問題時采取怎樣的態度、方法與對策。我想，我們一定要把培養“人”的意識貫穿到數學教學的每一個環節中，主動去發現問題，精心設計，有效組織，提高學生學數學、用數學的能力。