在區域游戲中支持幼兒的全面發展

王春靜

一、尊重幼兒選擇的游戲，做一個欣賞者

每當區域游戲開始，孩子們興奮、開心的表現便溢于言表。尤其在大班，幼兒從一來園便已經計劃好了自己的游戲內容，早早的將卡片插入相應的游戲區內。這天在美工區里，李盈睿和馬藝露的面前鋪滿了紙張、畫筆、扣子和各種工具，埋頭創作著?？粗⒆觽內绱苏J真的展現自己的本領，我感到十分自豪。一會兒的功夫，露露便剪貼出一只可愛的毛毛蟲，仿佛還沒有停歇的她，很快又拿來一張大的繪畫紙，抬頭對著我說：“王老師，我想畫一個書包。”“好啊！你可以畫一個你心中最漂亮的書包！”我以鼓勵語氣對她說。帶著這份美好的期待，馬藝露立刻著手創作，她運用多種不同的線條和幾種交替的水彩筆，畫了一個大大的“多功能”書包。“露露你的書包真漂亮，能給我介紹一下么？”我仿佛變成了她的小“粉絲”，等著“小明星”的講話。露露平時不太善于主動表達，但現在她指著桌子上的“書包”，從書包的提手到書包的各個兜袋，她都用自己的語言向我解說了一番，表達得那樣自然。不僅如此，露露還將自己制作的毛毛蟲也以故事的 口吻和我進行了分享。我鼓勵她將自己的作品放在展臺上，供其他同伴欣賞，并將自己的創作分享給更多的小朋友。

一個常規美工區游戲，幼兒便可以從美感、動手技能、語言表達以及情緒情感等幾個方面獲得不同程度的發展。而后兩個方面的發展建立在教師作為一個欣賞者的角度去鼓勵幼兒、支持幼兒行為的策略之上的。因此教師找準作為一個欣賞者的角色定位，是可以促進幼兒身心全面發展的前提。

二、關注幼兒的活動變化，做一個引導者（參與者）

在語言區中，周婧琪和梁正琦正在對著詞語卡片擺弄著，仿佛是在拼圖一樣。為了不打擾她們的游戲，我在較遠的地方關注著。起初，她們進行了“摸卡片猜詞”的游戲，玩得很開心。但不一會兒，兩個人對這個小游戲顯然已經不感興趣，開始拿著卡片發呆……幾分鐘后我坐在了梁正琦的旁邊，也拿起卡片看，邊看邊說：“這座山看著很高，有沒有‘高的卡片可以和它配對呢？”周婧琪立刻給我遞來一張“高”的圖片，我高興的說：“太謝謝你了，這樣我就可以組成‘高山的圖片詞語了！”聽我這樣一說，梁正琦也開始尋找手中“花”的詞語卡片，且兩名幼兒開始合作尋找，組出了很多好玩的詞語，如“跳青蛙”“飛山”等。兩個小朋友被自己組出的聽起來“奇特”的詞逗得哈哈大笑。

顯然，語言區里的活動有一段時間要終止了，幼兒開始“發呆”，是不清楚游戲方式的表現，教師在此時選擇參與游戲，是一種間接指引，引發幼兒展開“圖片組詞”游戲，使此區域活動再次生動的進行 。令我驚喜的是，周婧琪和梁正琦又再次創造出一種叫做“抽獎”的游戲，在這個游戲中，她們有了新的游戲伙伴——楊金霖的加入。金霖負責在長方形紙上寫出一串數字或是一個數學算示，婧琪負責“抽獎”，正琦來“監督”和“揭曉答案”。由此，他們的活動中便由單一的語言活動融入了社會領域和數學認知方面的內容。游戲本身（“抽獎”）來源于幼兒在社會生活中的所見所聞，是幼兒已有經驗的再造和展現。另外，三個人的游戲合作也使幼兒的社會性得到發展。同樣，數字的書寫、辨別以及運算，使三名幼兒在認知能力上也得到了很大的鍛煉。

三、深化幼兒游戲創造性行為，做一個支持者

在幼兒園的活動中，我們教師經常聽到“支持者”這樣的引導性詞語。而我們什么時候、怎樣才能有益于幼兒發展的做“支持者”，也是許多老師心中存留的疑問。我想要真正做到支持幼兒的活動，不僅僅體現在尊重其活動，幫助其解決問題、引起其繼續活動上，還應有更進一步和更深層的誘發活動，將幼兒的潛在能力和思維挖掘出來，不斷提升幼兒的各方面經驗，使“支持”不僅停留在外顯，更能扎根于幼兒的深入發展。

美工區里，李銘博和張凱奇兩名男孩正在很有興趣的搓珍珠泥、剪泡沫塊，他倆的桌面還聚集了“小彩棍”和“冰棍棍”。我心中充滿了疑問：這兩個很活躍的男孩子究竟要制作什么（如此認真的表情很少見到）？一會兒，李銘博拿來了小托盤，對著張凱奇說：“行了，可以串了?！闭f著，兩個孩子將各種“球”“塊”往小棍上串，串出五彩色、串出一種顏色的串……原來，他們在制作“羊肉串”。我對著他們十分羨慕的說：“哎呀，我都快流出口水了，你們的羊肉串好香?。　彼麄z笑了笑，說：“王老師，你別著急，一會兒再賣給你，還沒做完呢?！保ㄎ倚南耄何抑皇琴澷p一下，真沒有要買的意思）既然孩子們已經有了明確的游戲目標，我就在順應其意愿的同時，加入一些能力目標吧。我皺了皺眉頭說：“哎呀，不過你們的肉串只有這幾種么？有沒有混合的那種肉串呢？有沒有‘牛肉串呢？”兩個孩子頓時抬頭看了看我，一口同聲地說：“有??！”于是新的材料出現了，他們用牛皮紙團當作“牛肉串”，將黃色泡沫塊變成“板筋”……接著，引發了幼兒按顏色進行有規律串串的游戲模式。

“香噴噴的肉串做熟了，誰想吃？”李銘博已經向本區的小伙伴宣傳了起來。區里所有小朋友都想要，張凱奇提出了新問題：“沒有錢怎么買？”于是美工區里的孩子們又“動作統一”的開始繪制“紙幣”：各種材質、無花八門的“錢”誕生了。李銘博還給伙伴們準備了“提款機”（用小筐裝飾而成的），這增強了小朋友的游戲興趣，我在心里給李銘博點贊，并向他豎起大拇指。接下來，便是買賣游戲。美工區里熱鬧非凡，孩子們開心不已。設想一下畫面：孩子們通過自己的計劃和制作活動，進行著買賣“肉串”的游戲，還仔細的“討價還價”“找錢”等，多有趣的區域活動??！我也很榮幸的成為最強購買力的顧客之一喲。

在這次的美工區活動中，教師的支持誘發了幼兒多項活動，如規律串串、設計紙幣等，使孩子們的游戲由淺入深，從單一的制作活動到進行宣傳、組織“買賣”游戲，再到紙幣設計和角色體驗。幼兒在區域游戲中收獲了不同經驗的提升，如科學領域的規律排序，藝術領域的想象創造，社會領域的合作與角色感知以及整體活動所帶給師生的美麗心情、積極的情感等，都已成為本次自選游戲的亮點，成為依托區域活動所支持幼兒身心全面發展的支點。