淺析課堂討論的有效性

彭慧琴

去年十一月份，有幸到武珞路中學觀賞省青年教師語文優質課比賽的盛況。前兩天的比賽中，眾位優秀教師悉心授課，精彩紛呈，受益匪淺；而第三天評委一席中肯地點評，更是醍醐灌頂，給我不少的收獲與啟示。特別是針對一位老師所講授的《空城計》這一課的點評，我的印象非常深刻，評委談到：“這位老師在講授《空城計》時，運用了先進的多媒體教學方式，給學生的印象非常直觀深刻，氣氛一下子就活躍起來了，效果非常好。而后老師又引導著學生討論，司馬懿該不該攻城，學生們也非常積極踴躍地思辨探討。但這就有一個問題了，司馬懿并沒有進攻‘空城這已是一個人所共知的事實了，‘攻城的可能性并不存在，這個問題還有討論的必要嗎？”

正是評委老師的這一席話語，回來后引發了我良久的思索。在新課標的號召下，整個教育界都在倡導著一種“自主、合作、探究”的教學模式，學生的個性化思維得到了前所未有的尊重，學生暢所欲言的機會也越來越多，看來整個課堂非常活躍精彩。而此時，評委老師的一番點評恰恰是為我們提了一個醒，是不是所有的問題都有討論的必要呢？答案當然是否定的。而我們有的語文老師 ，在討論這種形式的運用上恰恰走進了幾個誤區。

誤區一：對于某些已成定論的歷史事件，重大事件展開討論

如前文中所提到的司馬懿該不該進攻？還有美國該不該進攻伊拉克？中國該不該申辦奧運會等，這些問題的答案已是毋庸質疑的，既成定論，其利弊人所共知了，再討論就顯得拖沓，沒有必要。

誤區二：對于某些符合中華民族傳統美德的做法進行討論

最近也看到過不少此類對于傳統觀念顛覆性的文章，雖近似于搞笑，卻也暗暗透露出某些人觀念的轉變。如有的人在討論“司馬光該不該砸缸”這個論題時，給出不砸的理由竟是“免得砸壞了賠錢”，此話令人不由得心一緊，難道一口缸的價值超過了一條人命？

誤區三：完全自由式的討論

討論開始后，老師將自主權完全交給學生，卻很少加以引導，所以導致學生的討論到了后來不著邊際，漫無目的，與原題是風馬牛不相及。這種熱鬧的課堂討論實質上是只合不作、只議不思、只說不聽，這樣的課堂討論，學生實質上沒有認真思考，更沒有思維撞擊的火花。

毋庸置疑，課堂上的討論很重要，學生通過對文本的思考和有效討論，領悟文本的豐富內涵，可以養成獨立思考、質疑探究的習慣，可以為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高的層面飛躍，也可以協調課堂上教與學的雙邊關系，收到良好的教學效果。

但要開展好課堂討論很困難，在課堂上討論什么，怎樣討論，怎樣才能讓學生在討論中真正能夠互相學習，取長補短，這些都是語文教師應該處理好的問題。

那么，究竟什么情況下運用“討論”這把利刃才能夠稱之為“有效”，才能夠收到預期的成效呢？不妨嘗試著掌握一下幾個討論的時機，加以靈活處理。

（一）人物的思想，言行存在著矛盾，或與大眾的習慣性思維有悖

如八年級課本中的一篇課文《勇氣》，講述的是二戰期間，一名美國傘兵不幸在德占區降落，只得向一戶法國居民求救，可這家的男主人剛因救他而被當場槍斃。農婦救不救他呢？故事發生在到這兒，沖突就來了，救吧，農婦已死了丈夫；不救吧，傘兵是來救助國家的。所以，此處就可以設置懸念，引導學生對于農婦的接下來救與不救的行徑展開討論，從而進一步明白她選擇“救”背后的美好崇高的品質的蘊含。

（二）故事講述意猶未盡，存在著進一步發展的空間

如《我的叔叔于勒》中，在文章的結尾，雖然全家是暫時擺脫了于勒的陰影，可于勒會不會再回來，回來后全家人的反應分別會是怎樣？《項鏈》中的瑪蒂爾德用十年的青春償還一條項鏈，可當她與好友再相逢時又發生了哪些意外，得知項鏈是假的，如何應對？

面對文章眾多發展的可能性，同學們紛紛為思想插上翅膀，盡情馳騁。有的設想于勒再次成了暴發戶，家人們諂媚的嘴臉；有的設想“我”偷偷的去關心于勒叔叔；有的想象瑪蒂爾德被生活現實逼瘋了的痛苦情狀，友人無奈的勸慰……熱烈的討論，五彩紛呈的答案，這些論題無疑是對學生發散性思維最好的訓練，開發！

（三）進行綜合性學習過程中，不妨讓學生自主討論

綜合性學習是這幾年里語文課本中新增的一項教學內容，形式更加新穎，也很好地體現了語文教學地位，以及與日常生活的緊密聯系。綜合性學習所涉及到的內容非常廣泛，而完成的方式不拘一格，非常靈活，這也就更需要孩子們在討論中充分交流思想，取長補短，互通有無，最后才能以尋求出最合適，最恰當的實踐方式，達到最好的效果。

（四）課文講完之后的延伸拓展之時，不妨讓學生自主討論

完成教學內容后恰當地引導學生聯系自身生活實際談談學習后獲得的啟示.這樣，經過一番討論，學生們便得到了更多的體驗、閱歷，在有限的時間空間中，大家能同時獲得全班的領悟，全班的思考，大大拓寬了每人的生活視野，豈不是一舉多得！

九年級的學生剛上完《事事關心》這一課，就有同學提問：我們現在面臨著中考的壓力，時間緊迫，還有必要“事事關心”嗎？這個提問真是“一語中的”呀，立刻引起了學生的共鳴，認同者不在少數。可也有不服氣者：“中考也要考政治呀”，還有的立馬接一句“作文中不是也需要事實嗎”，這一下，就將大家的思維打開了，同學們也七嘴八舌的提出了很多“事事關心”的必要性，最終得出結論：作為一名新時代的中學生，我們應該積極關心身邊的事、例，盡可能的為己所用，同時也責無旁貸的盡一名社會人應盡的責任、義務，決不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，那豈不是連古人也不如了？我想，這樣的討論，本身就是一次最生動、最有效的教育。

課堂討論是一種教學手段，精心設計有效的課堂討論不但可以激發學生學習語文的興趣，而且有利于積極推動教學過程的展開。我想，語文老師如果能夠在日常教學中抓住有利時機，合理利用“討論”的形式來實施自己的教學計劃，一定有益于擴大學生的知識面，拓寬視野；而且，在討論中合作交流，既有益于培養學生間團結融洽的學生氣氛，同時，對于學生的思維、口語、書面表達等語文綜合能力的提高，也當是一個良策！這樣，“有效”也就不再是空中樓閣了。

當然，以上關于討論的理解只是自己在教學實踐中的一點感悟，落實有效課堂的途徑還有多種，希望今后能夠得到各位老師的更多指教。