以第九名成員走進地理高校課堂

王立娟

我伴隨著學校高校課堂的成長而成長。作為基層一線教師，我一直在教學方式的轉變中不斷探索如何提高課堂效能，我深感地理課堂教學不僅要傳授地理知識，更重要的是培養學生地理的思維方法和分析問題、解決問題的能力。下面結合我的地理課堂教學談談自己淺薄的認識。

我校的“8333”教學模式已日漸走向成熟，尤其是八人為小組的團隊形成了課堂中的主力，學生主動積極的學，有獨學變為對學進一步完成群學，而在這過程中老師扮演第九個成員的身份走進課堂走進學生，達到雙贏的效果，何樂而不為呢？

在七年級《澳大利亞》一堂課中，老師和兩位主持人都是導游，帶領全班游客一起參觀澳大利亞的旅游景點，博物館和牧羊場。首先老師作為全陪，要帶領游客做出發前的準備，導游考考游客需要帶哪些物品，游客暢所欲言，全班沉浸在一片要旅游的喜悅中，最終游客通過查資料明確澳大利亞位于南半球，與我國季節相反，所帶衣物也相反，這是一個學習重點，在大家的努力下順利達到目標。接著導游說：“下面我們將乘坐國際名航198橫渡太平洋，飛向澳大利亞”伴隨著飛機的起飛聲，將全班帶到了神秘的南半球，第一站博物館，由地陪馬導全權講解，在馬導的帶領下游客們長了知識，明白澳大利亞被譽為“世界活化石博物館”的原因，這是第二的教學目標，下一站是夏導帶領大家參觀牧羊場，夏導又為游客們增添趣味性，一道：“結合澳大利亞地形和氣候圖，假如你是一名牧場主，會把牧羊場建在哪”將課堂推向高潮，這時的老師和其他人一樣，進行全面考慮，在夏導講解中，老師也替學生質疑為什么建在東南部最合適，導致夏導有些緊張有點語無倫次，全班游客也不禁笑了起來，最終大家得出結論，澳大利亞被譽為“騎在羊背上的國家”，完成第三個教學目標。最后，老師導游的一句“看看時間，我們的返程航班該起飛了”結束本次旅行。

與學生互換角色，增強學生的信心，拉近師生之間的距離，學習氣氛變輕松了，師生關系變和諧了，真正的高效也就不遠了。尤其是在初二4班，每個星期的兩節地理課，總是上的那樣的愉快，每個組的競爭意識很強，在課前展示環節，由過去老師的質疑變為現在學生自己發現問題，在《西北地區》一課中，第一塊白板的主持人講到西北地區氣候干旱，我馬上舉手發問：“因為氣候干旱是不是西北地區就不發展農業了呢？”還沒等主持人反應過來時，第二塊白板主持人一句：“這問同學問的非常好，加分獎勵”惹得全班哄堂大笑，馬上嚴肅的講解答案，此時的我內心充滿了喜悅和成就感，以后的地理課中，這樣的問題處理也就司空見慣了，而最近的課上，每位主持人在講解完畢后總加一句還有什么問題，好像已經做好了充分的準備等待大家的質疑。在合作探究展示環節，也是有條不紊娓娓道來，有時一堂課留給我的時間少之又少，許老師開玩笑的說：“感覺你上課太閑了，沒你什么事了”。

一堂好的課堂必須建立一種合理的、激發每個小組成員最大潛力的小組合作學習評價機制，要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，在此基礎上側重于過程評價和小組集體的評價。確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力并且樂于與同學互助合作的良性制約機制，否則合作學習應有的教學效果就難以體現出來。

地理課堂通過“自主”學習教學模式的探究，拓展了學生參與教學的空間，還給了學生參與閱讀的主動性、積極性，學生的主體意識、行為、能力得以體現，個性得以發展。當然由于自己經驗尚淺，在課堂整體掌控方面還不成熟，與學生互換角色后發現，在小組討論環節，每組永遠都是個別在發言，導致兩極分化嚴重，有些學生整堂課就是個旁觀者，一言不發，所以我在備課過程中，總是在想怎樣提起這部分學生的學習興趣，就得因人而宜因課而宜。我將繼續學習鉆研地理的高效課堂，爭取讓課堂活起來，讓學生動起來，讓老師閑下來！