談談語文教學中如何引導學生提出問題

梁銀幸

21世紀教育的特征是創新教育。創新源于問題，問題推動發展。《語文課程標準（實驗稿）》要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”美國著名學者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”其實學生的學習過程就是一個發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。那么在實際教學中，教師應該怎樣有效地引導學生提出問題呢？

一、為學生營造氛圍，讓學生敢問，愛問

“好問”是孩子的天性，他們對眼前的新奇事物都要問個究竟，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統的教學模式。

創設恰當的問題情境來促使學生發現問題，提出問題對于學生問題意識的培養具有重要的作用。創設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程。教師要根據學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發生沖突但又處于學生的最近發展區的問題，使學生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的狀態，激起學生的積極思維和探究欲望。情境的創設，可采用知識生活化，演示的比較，故事懸念法、圖片操作、游戲競賽法等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯系生活實際。同時課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。

二、讓學生人人參與提問，感受成功的快樂，成為課堂的主人

新課程強調教育是為了讓學生更好地發展，教師是為學生的學習服務的，要讓學生成為課堂的主人。在課堂上，教師必須充分尊重學生，放下架子和學生建立一種朋友關系，相信學生，鼓勵學生。不論學生所提出的問題大或小、對或錯，教師都給予表揚、修改和指導，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣。

教師在創設問題情境后，要留給學生一段等待的時間，讓學生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯系到哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應均等地分給學生，讓每位學生都參與到提出中來。應盡量讓學生提出問題，因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段，由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特征。學生若能提出高質量的問題，則說明學生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續引導，直至學生能夠在總體上準確把握問題。

三、教給方法，提高提問的質量

“疑是思之始，學之端。”人的思維是從發現問題開始的。培養學生發現問題，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發具有很高的價值。學生的問題意識喚醒了興趣，激發了思維，積極了猶如決堤之水，一發而不可阻止，教師在引導學生保證“量”的基礎上，更應讓他們知道如何提問才能有“質的提高”。為此，我們教師要善于引導學生找到提問的切入點，學會行之有效的提問方法。

1.在題眼處提問

如學習《一個中國孩子的呼聲》一課，學生問：（1）這個孩子是誰？（2）為什么發出呼聲？（3）向誰發出呼聲？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起控究欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。

2.抓中心詞句提問

如學習《地震中的父與子》一課的中心句：“這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。”一學生由此提出：為什么說這是一對了不起的父與子？

3.揭矛盾

如學習《學會看病》中說：“我想我一定是世界上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”母親明明是為了鍛煉兒子，但為什么又說自己狠心呢？我啟發學生很好地動一翻腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行質疑是解決問題的動力。

4.比好壞

如《頤和園》一課有句話：游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。學生問：“為什么不用‘劃，而用‘滑呢？”通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。

5.抓感興趣的部分

如《田忌賽馬》一文，有學生問：“同樣的馬匹，為什么只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學生問：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導學生展開激烈的討論。

6.抓標點符號

如《黃河是怎樣變化的》中有這么一句：像這樣一條多災多難的禍河，怎么能成為中華民族的“搖籃”呢？學生問：“搖籃為什么為加引號？”這一問可使學生進一步認識黃河對人類的重要性，從而更好地保護那里的環境，保護我們的母親河。

實踐證明：只要啟發得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學生自己發現問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生學習的主動性和積極性。古人云：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目。”教師在教學活動中要充分發揮引導者的作用，引導學生由提出淺層次的、單個的問題，過渡到提出深層次的一系列的問題。在學生好問善思的基礎上，教師又及時以課文為例，引導學生總結發現問題，提出問題的思考過程，上升為理性認識，再進一步運用到閱讀實踐中云。這正是新形勢下我們所努力追求的。