如何指導(dǎo)學生會提問

羅小平

俗話說：“學問學問，邊學邊問。”可見，“問”在求知中的重要性。心理學研究表明，學生學習興趣的培養(yǎng)，來自“認知沖突”“新異失調(diào)”，形成“憤”“餓”的“問題情境”，從而激勵學生產(chǎn)生學習的動機和動力，通過戰(zhàn)勝困難，實現(xiàn)目標，獲得成功的喜悅，導(dǎo)致學習興趣的產(chǎn)生。作為學生，多數(shù)學生一般不喜歡在課堂上直接問老師，有些人認為老師課上多講點知識要比提問更好，而且學生即使有問題也會去問同學，實在不會才會在下課時問老師。我覺得學生可能有這種想法：認為自己的問題可能太簡單，問老師覺得會不好意思。

下面就中學數(shù)學課如何指導(dǎo)學生會提問談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、鼓勵學生提問，鍛煉學生膽魄

教師要態(tài)度親切、誠懇，鼓勵學生提問。學生能開口問，無疑是件好事。無論何時何地，手頭工作多忙，只要學生提出問題，老師都要認真傾聽，耐心細致地回答，盡可能給學生以滿意的答復(fù)。老師要做到“耐心”“細心”，以消除學生的膽怯和緊張心理，使學生養(yǎng)成愛思考、愛提問的習慣，從而達到培養(yǎng)學生勇于提問的膽魄的目的。

二、講究答疑的技巧性和藝術(shù)性

答疑就象醫(yī)生給病人治病一樣，一忌不分青紅皂白，胡亂下藥；一忌頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。對于學生的提問，老師要準確診斷，對癥下藥。只有對學生的問題癥結(jié)診斷準確，才能有的放矢地解疑。

學生在提問中最怕老師的過多的反問，因此老師要注意在答疑中反問的火候和分寸。德國教育家第斯多惠說過：“一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”在答疑時，有些問題可以直接將答案或方法告訴學生，但更多的是引導(dǎo)學生去思考，通過思考找到解決問題的方法。老師在答疑時應(yīng)講中帶問，問中帶誘，從問中讓學生回憶起已知的相關(guān)知識，從問中使學生掌握思考這類問題的方法。

對于學生提出的帶有共性的問題，教師可以讓學生都來參與討論，從而調(diào)動學生的積極性。

三、消除心理障礙，培養(yǎng)學生好提問的習慣

心理素質(zhì)是影響學生學習的重要因素。如粗心大意，心理壓力過大，過分自負或自卑等。一般來說，通常向老師提問的對象大都是一些成績較好的學生，他們已嘗到了這方面的甜頭，形成了良性循環(huán)。而一些基礎(chǔ)不理想的學生，他們很少提問，這并非說他們沒有問題，他們也很想問，但是又怕老師說這么簡單的問題都不會解，或者，老師沒完沒了的反問和講述。自卑感強，心理上有障礙，對這樣的學生，應(yīng)利用一切機會有意識地和他們交談，了解他們對各個知識點的掌握程度，先肯定，后糾錯，從而拉近師生間的距離，消除畏懼心理，營造“提問、思考、釋疑、求知、再提問”的良性循環(huán)的學習氛圍。

四、倡導(dǎo)勤學、多思、善問

“學而不思則罔，思而不學則殆。”思考，是人類智慧的源泉。培養(yǎng)學生的多思善問的學習習慣，就會使他們永不滿足，提高不斷進取，不斷深化的意識。一個學生如果長期處于無問題的狀態(tài)，就說明他思考不夠，學業(yè)也提高不了。教師應(yīng)在教學中“創(chuàng)設(shè)情境”，引導(dǎo)學生思考，使之產(chǎn)生好奇，從而激發(fā)學習動機和求知欲望。但提出問題后，要讓學生自由思考，要充分體現(xiàn)學生的主體性，不能代替學生回答，給學生以“加強”“灌輸”的感覺。

通過培養(yǎng)學生勤學、多思、善問的習慣，可以提高教師的自身素質(zhì)。知之為知之，不知為不知，有時學生的問題會出乎教師所料，此時教師應(yīng)冷靜思考，力爭予以解決。即使一時解決不了，也應(yīng)給學生一個明確的答復(fù)，爭取以后給予解答。教師在答疑中，發(fā)現(xiàn)自己教法和學識上的不足，從而不斷提高自身的素質(zhì)。

五、創(chuàng)設(shè)學生提問的情景

學生能否提出問題？能否提出好問題？關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學生提問的情景。教育家波利亞說過：“教師的作用在于：系統(tǒng)的給學生發(fā)現(xiàn)事物的機會，并給予恰當?shù)膸椭寣W生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。”即教師要創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫埃偈箤W生提出問題。

1.利用課前預(yù)習，促使學生提問

我在講新課前，要求學生先預(yù)習，將預(yù)習中不懂的問題記在卡片上，我在課前收集卡片，然后根據(jù)學生的問題修改教案，增強了教學的針對性。

2.利用課堂討論，促使學生提問

我在課堂上常常讓學生討論，要求學生互相提問題，并共同解決。同學之間互相提問題，是培養(yǎng)學生合作學習，合作解決問題能力的有效手段。而且同學間提問題，常常不講究提問的形式，這樣更有利于學生提出各種各樣的問題，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性。

3.讓學生上講臺，促使學生提問

讓學生上講臺，扮演老師角色，學生講，學生問，學生答，學生提的問題更多，效果更好。學生要當好“老師”，學生就必須鉆研教材，發(fā)現(xiàn)更多的問題，思考解決辦法，以防被其他學生的問題難住；而其他學生在課堂上的發(fā)言也更積極，都想把這位“老師”難住，看“老師”的反應(yīng)。這樣學生的顧慮少了，課堂氣氛活了，學生的思路開了，提的問題也就多了。比如，在每次單元復(fù)習時，我總是采用這種方法，取得了很好的效果。

多年教學實踐使我逐漸認識到，數(shù)學課上促使學生提問，不是教師多問幾個“為什么”就能辦得到的。教師應(yīng)該在提供有助于學生發(fā)現(xiàn)問題的感性材料上多下功夫，應(yīng)該在營造學生提問的氛圍上多下功夫，應(yīng)該在如何回答學生提問才能促進學生思維方面多下功夫。只有學生問的多了，學生提問的能力才有可能提高，學生的思維能力才能得以發(fā)展。

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”如何優(yōu)化課堂提問，最大限度的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，提高課堂效率，是我們教師在教學中不斷探討的課題。我認為，教師特別是我們青年教師，必須認真學習理論，深入鉆研教材，不斷進行反思。只有具備了淵博的知識、開拓進取的精神、開放的思維和創(chuàng)新的意識，才能使一堂課能夠取得較好的教學效果，提高教學質(zhì)量，較好地培養(yǎng)學生的能力。