小學作文教學模式新探

徐邦英

一、學擬題：萬紫千紅總是春

（一）以地點為題

如《景陽岡》《林海》《鳥的天堂》《草原》《草蟲的村落》等，都是以地點為題，簡單直白。由此我引導學生：地點是文章的六要素之一，學生受到啟發，交上來的以地點為題的習作有《東山公園》《岑溪石廟》《神奇的天龍頂》《黃華河畔》等。

（二）以時間為題

先讓學生欣賞《課間十分鐘》學生擬定的以時間為題的習作有《中秋之夜》《當夜深人靜時》《那一聲巨響過后》，都十分貼切自然。

（三）以事件為題

如《開國大典》《獄中聯歡》《草船借箭》《一夜的工作》《學會看病》等。在教學中，我讓學生理解課文內容，運用事件擴展法概括文章的主要內容。學生在習作中嘗試運用，寫出了《游長隆水上樂園》《快樂摘草莓》《愛心拍賣》等佳作。

（四）以物命題

寫動物植物靜物，多數以物命題。如《白楊》《桃花心木》《威尼斯的小艇》《新型玻璃》。除了靜物，也有以動物命題的，如《鯨》《松鼠》；

（五）以人物命題

寫人的文章，多數以人物命題。如《詹天佑》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《窮人》《凡卡》。

題目是文章的眼睛，擬定了一個恰當的題目，文章才能熠熠生輝。用題目引路，讓學生進行模仿練習，讓他們感受作家用詞的精準，表達方式的多樣化。這種方法直觀形象，操作簡單可行，而且，很好地鍛煉了學生的邏輯思維能力。

二、學選材：橫看成嶺側成峰

（一）根據主題選材

這是選材的最基本原則。適當指的是材料要緊緊圍繞主題，切忌跑題，并注意不能胡編亂造，要選取自己經歷過的、印象深刻的事情，才容易下手去寫。

（二）選材要有意義

這里的意義指的是你選取的材料的內涵，即你想表達什么主題，并非材料的大小。不是說塑造一個很高大的人，或寫一件很偉大的事才叫有意義。我們的生活很平凡，身邊很多微不足道的小視事，也可以表現出人物的品質。一位同學在寫《我敬佩的一個人》中，選取的人物是一位冬泳的老爺爺，表現其堅韌的品格，雖然是一件很小的事情，但是這個材料很有意義。

（三）選材要新穎

好人好事就一定是扶老奶奶過馬路？表現老師的奉獻精神就一定是帶病上課？反映同學互幫互助就一定是去醫院幫他補課？這些未免太俗了吧。別人用過的材料我們盡量不用，自己選取新的材料，避免重復。試想一下，一個閱卷老師判一百份卷子，其中五十位同學寫同樣一件事，那么，除了第一張卷子看著有新意的話，其他試卷都雷同，你還會得高分么？顯然，第一印象就大打折扣了。所以，選擇材料要有新意，不要寫別人寫過的。

（四）根據表現的側重點選材

學校剛剛舉辦了校運會，學生情緒高漲，積極參與，我趁熱打鐵，布置了內容為“難忘的校運會”的習作，學生親眼目睹了校運會的場景，埋頭就寫起來了。習作收上來后，我欣喜地看到，學生的選材多樣，都很好地表現了主題。如王婉冰的習作是《難忘的一幕》，選取的是本班參加100米接力選手參加比賽的場景：“隨著一聲哨響，他們奮力往前沖。我看到了劉峰臉上突起的青筋，聽到了他呼哧呼哧的喘氣聲，還有他那堅定的目光……即使他沒有得第一，我認為他也是冠軍。”李妍毅習作的題目是《加油天使》，寫的是班上的跳遠選手許金生在賽前不慎扭傷了腳不得不因傷棄賽后沒有灰心喪氣，轉作啦啦隊員為自己班同學加油的事：“他有點沙啞的男聲在我們一群清脆的女生當中顯得是有一點不協調，但是，沒有一個人取笑他，相反，真因為有了他的聲音，使得我們班的加油聲是那么的與眾不同，那么的和諧。……他是在為別人加油，也是在為自己加油。”看著學生的這些習作，我欣慰地笑了，因為，我知道他們已經學會了選材。

三、學遣詞造句：千錘萬煉出深山

（一）學修辭手法的運用

在小學語文課文中，修辭手法的運用是相當普遍的。一般而言，象比喻、夸張、擬人、排比等都常見，我在小學語文教學中，讓學生找出運用修辭的句子，讓學生品讀，然后說說分別運用了什么修辭手法，以及運用這些修辭手法的好處，然后，再讓學生收集同樣運用這種修辭手法的句子，摘抄到“摘錄本”中，課余時間誦讀背誦。過了一段時間，學生的習作中出現了“樹葉寶寶飛舞著，落到大地媽媽的懷抱”（黃戰《秋》）“街道像一條靜靜的長河，彩色的車燈倒映在濕地上，好像疾馳的流星。” （梁甘紅《大雨過后》）“一個個紅石榴就像一個個小姑娘可愛的笑臉，躲在樹枝間。”（覃玉婷《摘石榴》）等神來之筆。修辭的運用，確實使文章增色不少。

（二）學句式的運用

一篇文章的句子必須按照一定的模式來組織，這就是句式。句式是行文通順、流暢的基礎。于是，我著重引導學生認識和學習一下兩種句式。

第一，倒裝句式。《慈母情深》一文中，有這樣的倒裝句：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這樣瘦弱勞累的母親，怎不令我驚訝，怎不令我辛酸，怎不讓令痛心，所以做作者一次次呼喚“我的母親”這樣的倒裝句強烈表達我對母親的敬意和感激。后來，學生習作中寫出了“暮暮朝朝，母親心里最放不下的還是不愿歸家的孩子”（黃良宇《寫給臺灣的歌》）“我緊閉眼睛，不敢睜開一條縫兒，體驗那急速下降的肉跳心驚的感覺”（李豪杰《游長隆歡樂世界》）等倒裝句式，讀來讓人眼前一亮。

第二，反問句式。反問句往往能表示更強烈的語氣，表達更強烈的感情。反問句避免了平鋪直敘，我讓學生在文中找出一些反問句式，讓學生細細品讀，再積累背誦，然后要求他們在下一次習作中最少要用上一句反問句，看看有什么效果。結果，學生的習作中出現了“在這種激動人心的時刻，我除了由衷的自豪和驕傲，哪里還能說得出什么話？”（黃雄桂《難忘的閱兵儀式》）“不耕耘怎么有收獲？不學習怎會有知識？”（周小琦《第一次月考》）“這一條條整潔的街道不正是清潔工人辛勤勞動的結果嗎？”（梁婷婷《我最尊敬的人》）這樣的句子，學生也深深地體會到，反問句能給句子增色不少。

復雜、靈活而多樣的句式，使文章表達的感情更強烈，在學生作文中借鑒運用一些這樣的句式，能大大增強句子的表達效果，讓文章錦上添花。