精編巧用導學案

王明然

一、導學案產生和發展簡述

導學案的產生和出現有其一定的歷史背景。從上世紀60年代的“中學教學自學輔導實驗”研究出現至80年代形成“學導式教學法”（也稱“自學輔導法”）的理論體系，便產生了學案（當時稱為“自學提綱”）。1997年，浙江金華一中首次提出“學案”的概念，并將基于學案進行教學的方法稱為“學案教學法”。之后，全國不少省市學校加入到“學案”教學的行列，衍生出了“學案導學教學模式”，全國各地參與實驗的學校越來越多，“學案導學教學模式”得到了廣泛實踐，一些實驗學校的教學成績得到了大面積的提高。“導學案”便產生了。（《學案若干問題梳理》，道客巴巴在線文檔分享平臺）。

近年來，許多教育專業人士、教研機構和學校教師參與到以“導學案”為核心的教學實驗中來，各自對“導學案”教學的研究角度不同，研究及成果可謂豐富多彩。如廣東 省江門市鶴山市沙坪中學李翠升老師撰寫的《淺談導學案》，對導學案倡導的自主探究學習方式和教師對導學案的編寫與使用進行了研究；廣西師范學院教育科學學院的李福灼、李淑媛教授撰寫的《近年來我國導學案研究的回顧與反思》系統研究分析了導學案的發展歷程和研究方向；還有孔凡哲的《“導學案”與“先學后教”異化現象及其問題診斷》，王益輝的《"導學案"的設計與實施》，張旸、蒙澤察的《“導學案教學”與“翻轉課堂”的價值、限度與共生》，倪建雯的《“學案”實施的現狀、問題及對策研究》等等，都從不同角度對導學案的產生、發展、意義、設計，以及現狀和出現的問題與對策等進行了深入的研究，取得了很多的研究成果。

二、本文的選題與研究重點

本文的選題是《精編巧用導學案》，主要論述如何針對班級學生實際情況精心編寫高質量的導學案，如何在課堂教學中巧妙運用導學案，引領學生積極參與課堂學習，通過自主學習、合作探究的學習方式，促進學生學習能力的自我發展和提高。

三、教師如何精編巧用導學案

1.問題探究是導學案的關鍵

能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

導學案教學的基本方式是問題式導學，即將知識問題化，能力過程化，把需要學生掌握的知識形成一個個問題，學生在解決問題的同時，既掌握了知識，有培養了能力。教師設疑應該力求有整合性、思辨性、發散性。教師要注意將知識點轉變為探索性的問題點，能力點，通過對知識點的設疑質疑、釋疑、激思、培養學生的能力品質和創新素質。注意的是導學案問題的設計要具有啟發性，有些比較難點的問題我們進行適時的介入，可以加入一點提示，一步步引導學生，從而幫助學生理解題意，分析題目中的數量關系，把握題目中的解題關鍵，提升學生學習的能力。另外，“探究性問題”的大小、深淺、繁簡等，“度”的把握，直接決定著問題設計的質量。這就需要編寫者進行揣摩，細心把握。

2.知識整理方法的形成是導學案的重點

初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系，掌握學習方法，學會學習。

導學案為學生的自主學習提供六個作用：學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；課堂知識結構體系的呈現表；學生課堂展示的備份材料；學生課堂學習的隨堂記錄本；自我反思小結的文本材料；以后復習鞏固使用的學習材料。

3.閱讀思考是導學案的特色

鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。學生在完成本課時的內容后，為進一步明確在整個學習過程中的目的和要求，根據學生地實際學情及本科重、難點、教師精選、精編一定量的習題，讓學生限時限量去完成，以夯實基礎知識，提高運用所學知識，解決實際問題的能力，從而確保本節課學習目標的達成。達標測評既承載著學生的學習目標，有加強了知識之間的緊密聯系，對提高課堂教學效率，拓展學生思維空間，起著重要的作用。

上課前，教師要根據導學案內容結合本班實際進行二次備課，應把四個部分的內容進行有效地整合，結合自己的教學風格、理解力進行增刪，以求最大化地實現“導學案”的作用。

1.自學篇

操作提示：新課前，學生根據導學案上自學篇的引領，熟悉理解學習內容，初步了解新舊知識之間的聯系，做一些鋪墊性的練習，嘗試把新知識轉化成舊知識來解決，感悟理解新知內容，走進知識最近發展區，力求解決新知的基本問題，并能說出解決問題的思路和方法。用雙色筆勾畫出重點、標明未理解的地方；自學時以獨立思考為主，可上網查詢，也可咨詢他人等以拓展學習渠道。在自學過程中要能說出新課的內容，提出遇到的問題或困惑。自學環節可根據學生的自學情況和自學自學內容決定在課內進行還是在課前進行。

2.探究篇

操作指示：探究是一節課的重要環節，探究的問題一般采用先“獨學”“對學”“群學”后，再在全班進行交流展示。自學中的“問題或困惑”，可通過課堂上的“對學”“群學”來解決。“對學”是同桌間的合作學習；“群學”是三人以上或小組群休性合作學習。探究的學習行為，可以是對子幫扶式，也可以是全員參與式。它們的目的是促進每個層次學生的有效學習。探究問題時一定要有互動、互助行為。這時教師一定要參與到學生中去，重點輔導學習有困難的學生，在他們思維受阻時及時進行“救援”。

3.合作展示

操作提示：展示是經過自學、對學、群學之后，小組要進行的活動環節。展示的內容包括“探究的問題”“自學的困惑或問題”以及小組學習中發現的新問題等，主要匯報解決問題的方法、思路、結論等。形式上主要有互動，產生智慧碰撞，能引起共鳴。教師要及時進行點拔、激勵、評價。

4.達標檢測

操作提示：這一環節一是布置作業，鞏固當天的學習內容；二是可以引導學生對本課內容學習效果進行評價，作一次拓展延伸，出一些實踐性、研究性的思考問題加深對所學知識的理解、開拓學生的思維。學生嘗試練習，達標檢測時，教師一定要要求學生獨立完成，教師要手拿紅筆隨時給學生批改，爭取做到“堂堂清” 這一板塊僅是教師編寫的一小部分預設題，大量的課堂生成型的檢測題剛需要學生在課堂隨即自命題。