淺談如何培養學生自主發展的核心素養

韓舒

[摘 要] 學生的自主發展，是指能有效管理自己的學習和生活，發掘自身潛力，明確學習的方向，確定人生的目標。教學作為培養人才的基本途徑，承擔著促進學生自主發展的任務，為此需要改革教學方法，以期促進學生的自主發展。

[關 鍵 詞] 核心素養；自主發展；教學改革

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0212-01

一、什么是“自主發展”

隨著《中國學生發展核心素養》的研究成果正式發布，教育教學改革進入了一個新的發展階段。核心素養的基本內涵包括：（1）文化基礎包括人文底蘊與科學精神；（2）自主發展包括學會學習與健康生活；（3）社會參與包括責任擔當與實踐創新。學生核心素養挖掘的目的是培養全面發展的人。而自主發展是為了培養學生自我管理的能力，也是核心素養中承前啟后的一座重要橋梁。

自主發展的兩個方面：（1）學會學習，要求培養學生樂學善學的學習興趣，培養勤于反思的思考能力以及有效、安全的信息意識；（2）健康生活是要培養學生珍愛生命的意識（人與自然、動物），幫助學生樹立健全人格，能夠積極樂觀地面對生活以及能夠正確自我評價、有明確目標的自我管理能力。

二、教學如何促進“自主發展”

（一）變革教學觀念

傳統的教育觀念已經不適合這個時代的發展，尤其是在這樣一個變化巨大、社會變革的時代，我們需要的不是只會考試的人，需要的是擁有自主意識、自主能力的人，因此我們的教學觀念也要變化，尤其是對一線教師來說，核心素養中的自主發展便是我們變革教學觀念的重要指導意見。

學習本應是學生主動學習，教師引導的過程，現在為了升學考試，弱化了學生的自主學習能力，要培養學生自主發展的核心素養，首先就要培養學生的自主學習意識與能力。比如語文課，小學階段以識字、拼音、說話為主，以往的教學都是教師直接將字、拼音灌輸給學生，現在新編教材已經下發，對課程內容作了調整，學生先認字，這符合我們漢字的象形意義。在教學中教師可以將山、水、火等簡單的象形字展現給學生，之后可以要求學生自己去猜、認識需要學習的字。這樣的教學不僅有趣，也讓學生更加積極主動地學習。

（二）理解教學目標

我國的基礎教育課程改革確立了課程三維目標，即“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”，但在應試教育的大背景之下，同時囿于“情感態度與價值觀”自身的復雜性、內隱性等特征，實際采取的教學目標往往以“知識與技能”為主，“情感態度與價值觀”并沒有受到應有的重視，要培養學生自主發展的核心素養，就要注意幫助學生樹立積極的情感態度，引導學生樹立正確的價值觀。

在教學中，教學評價是影響學生心理狀態、情感態度的直接方式，贊賞會提高學生學習的信心，而不恰當語言的批評或者說教容易刺傷孩子的心靈。因此在教學中我們不僅要傳授給學生知識與技能，還要讓學生自主學會處理問題的過程與方法，更重要的是幫助學生樹立良好的情感態度和正確的價值觀。比如在科學課或者綜合實踐課中，我們可以給學生更多的學習主動權，激發學生的自主性，比如天氣觀測，可以讓學生分組記錄天氣、云彩、氣溫等變化，之后在課堂上展示出來。教師要對學生的作業進行有效的、良好的評價，即使學生做得不好，也要注意評價的語氣，比如有個別學生記錄的不全或者偷懶了，教師可以打趣：“哎呀，這個簡約的風格很符合你嘛，是不是這里再詳細一點會更好？”以開玩笑的方式將教師的意見表達出來。教師在教學、生活中要注意自己的言行舉止，為學生樹立一個好的榜樣，對積極向上的事情表達肯定或者對不良現象表達否定的時候可以給學生正確的情感態度和價值觀引導。教師正確理解教學目標，通過正確的情感態度與價值觀引導來培養學生自主發展的核心素養。

（三）創新教學方法

好的方法對教學起到事半功倍的效果，在培養學生核心素養時，更要注重教學方式方法的創新。而且學生的核心素養的培養都是融合在各學科之中的，比如語文、歷史學科通過閱讀文本可以培養學生的人文積淀和人文情懷，而語文素養的提高可以提高學生的審美情趣；美術、音樂學科講解的內容培養了學生的藝術審美能力與品位，同樣培養了學生的審美情趣；數學、物理、化學等理工科既培養了學生的理性思維，也培養了學生的質疑精神，可以讓學生用科學的態度和方法來面對問題；而體育鍛煉學生體魄，幫助學生養成良好的運動習慣與健康習慣。而且教學中我們可以創新方法以提高教學效果，比如情境教學可以讓學生切身體驗課本內容；多媒體教學直觀展示了教學內容；小組合作探究培養了學生的團隊協作能力與探究精神等。

總之，自主發展是培養學生核心素養的重要橋梁，也是連接其他兩大內容的基礎。我們可以管學生一時，沒有辦法一直陪著學生，因此培養學生自主發展的核心素養就顯得尤為重要，在教學中教師要注意教學方法的運用以真正提高學生的自主能力。

參考文獻：

姚林群，郭元祥.新課程三維目標與深度教學：兼談學生情感態度與價值觀的培養[J].課程·教材·教法，2011（5）：12-17.