探究高中歷史教學中學困生的成因及應對策略

王調(diào)琳

（湖北師范大學歷史文化學院，湖北 黃石 435002）

[摘 要] 眾所周知，歷史是高中階段的一門重要學科。然而，由于各種主客觀因素的影響，高中歷史學習過程中出現(xiàn)了較多的學困生?，F(xiàn)階段，如何幫助這些學困生盡早“脫困”成為高中歷史教學的重要內(nèi)容。在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結(jié)合高中歷史教學實際，探究并簡要論述高中歷史教學中學困生的成因以及應對策略。

[關 鍵 詞] 高中歷史；學困生；成因；應對策略

[中圖分類號] G632 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0074-02

高中歷史課程是學生了解中華民族上下五千年朝代更迭、文化崛起、經(jīng)濟復蘇等各種知識的一個重要窗口，高中歷史課程也是學生管窺世界各地縱橫幾世紀社會興衰、文藝興盛、經(jīng)濟興旺等各個領域的一個重要窗口……由此可見，高中歷史課程是高中階段非常重要的一門必修課程。學好高中歷史課程對開闊學生的知識視野有著至關重要的作用。然而，由于各種因素的影響，高中歷史教學中產(chǎn)生了數(shù)量不少的學困生。這些學困生因為歷史學科成績不夠理想，嚴重影響了他們總體成績的提高。那么，如何幫助這些學困生盡早擺脫學習困境，大幅提升他們的歷史成績呢？顯而易見，只有找準了形成學困生的成因，才能對癥下藥探究“脫困”的有效策略。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結(jié)合高中歷史課堂教學實際，論述高中歷史教學中學困生的成因以及一些有效的應對策略。

一、成因

（一）學習興趣不濃厚

學習興趣是學生提升學習成績的原動力。如果學生對所學習的內(nèi)容沒有濃厚的興趣，他們肯定不會全神貫注地投入學習過程中。在高中歷史教學過程中，部分高中學生對歷史學習缺乏濃厚的興趣是致使他們成為學困生的重要因素之一。因為這部分高中學生對歷史學習沒有興趣或者缺乏濃厚的興趣，他們就不會積極主動地投身到歷史學習中。如果高中學生不能夠積極主動地投入歷史學習中，他們的學習成績自然就不會節(jié)節(jié)攀升。由此可見，對歷史學習的興趣不夠濃厚是致使高中歷史學困生產(chǎn)生的重要因素。

（二）學習方法不得當

學習方法是學生提升學習成績的加速道。如果學生對所學習的內(nèi)容沒有得當?shù)姆椒?，他們自然不會投入學習中。在高中歷史教學過程中，部分高中學生對歷史學習缺乏得當?shù)姆椒ㄊ侵率顾麄兂蔀閷W困生的重要因素之一。因為這部分高中學生對歷史學習沒有或者缺乏得當?shù)姆椒ǎ运麄兙筒粫稳杏杏嗟赝渡淼綒v史學習之中。如果高中學生不能夠游刃有余地投入到歷史學習中，他們的學習成績自然就不會步步提升。由此可見，對歷史學習的方法不得當是高中歷史學困生產(chǎn)生的重要因素。

（三）教學方法不豐富

教學方法是學生提升學習成績的助推器。如果教師的教學方法不夠豐富有效，學生就不會富有成效地投入到學習中。在高中歷史教學過程中，部分高中教師不能夠根據(jù)相關教學內(nèi)容以及學生的實際學情等豐富教學方法是致使學困生產(chǎn)生的重要因素。因為這部分高中學生在學習歷史的過程中不能夠及時適應教師的教學方法，所以他們就不會投身到歷史學習之中。如果高中學生不能夠投入歷史學習中，他們的學習成績自然就不會逐步提高。由此可見，部分高中教師教學方法不夠豐富是致使高中歷史教學中學困生產(chǎn)生的重要因素。

（四）思維不靈活

思維能力是學生提升學習成績的內(nèi)驅(qū)力。如果學生在學習相關知識的時候思維不夠靈活，他們肯定不會投入學習之中。在高中歷史教學過程中，部分高中學生在學習相關內(nèi)容的時候思維不夠靈活是致使他們成為學困生的重要因素。因為這部分高中學生在學習歷史課程相關內(nèi)容的過程中思維不夠靈活，所以他們就不會深入細致地投身到歷史學習之中。如果高中學生不能夠深入細致地投入歷史學習中，他們的學習成績自然就不會明顯提升。由此可見，學生在學習歷史相關內(nèi)容的過程中思維不夠靈活是致使高中歷史教學中學困生產(chǎn)生的重要因素。

二、對策

（一）培養(yǎng)學習興趣，讓學生變“要我學”為“我要學”

在高中歷史教學過程中，學困生學習歷史的興趣不濃厚儼然已經(jīng)成為他們“脫困”的“絆腳石”。鑒于此，要想讓學困生盡早“脫困”，首先必須要讓學困生對歷史學習產(chǎn)生濃厚的興趣。在高中歷史教學過程中，如果學困生對歷史學習興趣不夠濃厚或者缺乏興趣，那么他們就始終處在被動學習的地位。處在被動位置的學生自然不會積極主動地投入到歷史學習過程中，學生學習歷史的主動性不夠，學習的效率必然也不會很高。因此，在高中歷史教學中，教師必須通過各種有效的方式培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。例如，在教學人教版高中歷史必修一“古代中國的政治制度”這部分內(nèi)容的時候，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示禪讓制、世襲制以及分封制等政治制度。這些視頻將故事中的人物刻畫得惟妙惟肖，將故事中的情節(jié)演繹得清晰明了。通過這些簡短有趣的視頻有效地激發(fā)了學生學習歷史的濃厚興趣。又如，在教學“秦朝中央集權制度的形成”這部分內(nèi)容的時候，教師讓學生在課前搜集了大量的典故，如老馬識途、唇亡齒寒、退避三舍、一鳴驚人、臥薪嘗膽、紙上談兵、圍魏救趙、圖窮匕見、朝秦暮楚等。學生在搜集這些有趣典故的過程中，他們學習歷史的濃厚興趣自然就會被激發(fā)。通過教師對這部分學困生學習興趣的培養(yǎng)，他們就會變“要我學”為“我要學”。換言之，當這部分學困生對歷史學習產(chǎn)生了濃厚的學習興趣之后，他們就會積極主動地投入到歷史學習中，學習的效率必定也會全面提升。以此可見，培養(yǎng)高中學生學習歷史的濃厚興趣是幫助學困生“脫困”的重要基礎。

（二）改善學習方法，讓學生變“不會學”為“我會學”

在高中歷史教學過程中，學困生學習歷史的方法不得當顯然已經(jīng)成為了他們“脫困”的“攔路虎”。鑒于此，要想讓學困生盡早“脫困”，必須要讓學困生根據(jù)相關教學內(nèi)容以及自身的實際學情等因素選擇得當?shù)膶W習方法。在高中歷史教學過程中，如果學困生不能夠根據(jù)相關教學內(nèi)容以及自身實際學情等選擇得當?shù)膶W習方法，那么他們就始終處于不會學習的狀態(tài)。不會學習的學生自然不能夠投入歷史學習中去，學生學習歷史的方法不得當，學習的效率肯定也不會很高。因此，在高中歷史教學中，教師必須要通過各種有效的途徑教給學生根據(jù)不同的內(nèi)容選擇得當?shù)膶W習方法。例如，在學習有關事件類的歷史內(nèi)容時，教師要指引學生記住事件發(fā)生的時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果以及意義等；在學習歷朝歷代的政治制度的時候，教師要引導學生通過與其他朝代的政治制度對比進行系統(tǒng)的學習……教師想方設法地教給這部分學困生得當?shù)膶W習方法，他們就會變“不會學”為“我會學”。換言之，當這部分學困生掌握了學習歷史的各種方法之后，他們就會根據(jù)教學內(nèi)容并結(jié)合實際學情選擇相應的學習方法，學習的效率肯定也會逐步提升。依此來看，教會高中學生學習歷史的方法是幫助學困生“脫困”的有力推手。

（三）優(yōu)化教學方法，讓學生變“費勁學”為“輕松學”

在高中歷史教學過程中，教師的教學方法不夠豐富有效是學困生“脫困”的“小瓶頸”。鑒于此，要想讓學困生盡早“脫困”，必須要不斷優(yōu)化教師的教學方法。在高中歷史教學過程中，如果教師的教學方法不夠豐富有效，那么他們就始終處在費勁學習的狀態(tài)。處在費勁學習狀態(tài)的學生自然不會富有成效地學習歷史課程的相關教學內(nèi)容，學生學習歷史過于費勁，學習的效率必定也不會很高。因此，在高中歷史教學中，教師必須運用多元的教學方法。例如，在教學“列強武裝侵略與中國人民的反抗”這部分內(nèi)容的時候，教師可以讓學生在課前搜集有關這方面的資料，然后在課堂上為學生搭建交流的平臺，讓學生分小組進行合作交流學習……教師通過豐富的教學方法，學困生就會變“費勁學”為“輕松學”。換言之，當教師根據(jù)高中歷史相關教學內(nèi)容以及學生的實際學情不斷優(yōu)化并豐富了教學方法之后，學困生就會投入歷史學習中，學習的效率一定也會穩(wěn)步提升。由此來看，不斷優(yōu)化教師的教學方法是幫助學困生“脫困”的有效途徑。

（四）提升思維能力，讓學生變“怕思考”為“勤思考”

在高中歷史教學過程中，學困生學習歷史的思維不夠靈活已經(jīng)成為他們“脫困”的“拖油瓶”。鑒于此，要想讓學困生盡早“脫困”，還必須讓學困生具有靈活的思維能力。在高中歷史教學過程中，如果學困生學習歷史的思維不夠靈活多變，那么他們就會始終處于害怕思考的狀態(tài)。處于怕思考狀態(tài)中的學生自然不會投入歷史學習中去，學生學習歷史的時候不會思考，學習的效率必然也不會很高。因此，在高中歷史教學中，教師必須要通過各種有效的途徑想方設法地提升學生的思維能力。例如，在教學“古代希臘羅馬的政治制度”這部分內(nèi)容的時候，教師出示了問題：公元前5世紀，伯利克里改革把雅典的民主制度發(fā)展到頂峰，被稱為“黃金時代”。讓學生閱讀教材并思考“黃金時代”主要的體現(xiàn)是什么？通過教師的提問可以提升學困生的思維能力，讓他們變“怕思考”為“勤思考”。換言之，當學困生在學習歷史的過程中學會了思考問題的方法之后，他們就會深入細致地投入歷史學習中，學習的效率必定會逐步提升。由此可見，不斷提升學生的思維能力是幫助學困生“脫困”的必由之路。

綜上所述，在高中歷史教學過程中，針對學困生學習歷史的興趣不夠濃厚這一問題，教師要通過各種有效的方式激發(fā)他們學習歷史的興趣，讓學困生在濃厚興趣的驅(qū)使下積極主動地投入到歷史的學習中；針對學困生學習歷史的方法不夠得當這一問題，教師要通過各種有效的途徑教會他們學習歷史的方法，讓學困生在恰當方法的指導下游刃有余地投入到歷史學習中；針對教師對學困生的教學方法不夠豐富這一問題，教師要通過各種可行的方式不斷優(yōu)化并豐富自身的教學方法，讓教師利用豐富的教學方法引領學困生富有成效地投入到歷史的學習中；針對學困生學習歷史的思維不夠靈活這一問題，教師要通過各種有效的途徑提升他們的思維能力，讓學困生運用靈活自如的思維能力投入歷史學習中。總而言之，教師要多措并舉，消除學困生學習歷史的困難，讓學困生盡早脫困，詳細了解中華民族上下五千年的璀璨文明，細致管窺世界各地縱橫幾世紀的耀眼史詩。

參考文獻：

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