本科院校在線開放課程建設(shè)的研究與探索

黨琪 段釗

[摘 要] 近年來，在線開放課程的興起使教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)管理都發(fā)生了變革。在線開放課程的建設(shè)是深化教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。探討了地方高校在線開放課程建設(shè)中面臨的主要問題，并提出了相應(yīng)的對策和建議。

[關(guān) 鍵 詞] 本科；在線開放課程；存在問題

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0032-01

為促進(jìn)高等教育優(yōu)質(zhì)資源的培育與共享，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，2015年4月，教育部頒布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號），意見大力提倡高校開展在線開放課程的建設(shè)工作，同時(shí)提出了一系列建設(shè)任務(wù)及標(biāo)準(zhǔn)，并提出了相應(yīng)的管理與政策支持。2016年1月，陜西省教育廳正式啟動陜西省高等教育MOOC中心，完成四個(gè)板塊課程建設(shè)體系，建設(shè)課程330多門，訪問量達(dá)到680萬人次。新的教學(xué)模式使教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)管理都發(fā)生了變革，給高等教育改革帶來機(jī)遇的同時(shí)，也迎來了挑戰(zhàn)。

一、高校在線開放課程建設(shè)中遇到的主要問題

（一）校內(nèi)自建在線開放課程資源不足

近年來，地方高校雖然大力引進(jìn)“愛課程”“智慧樹”等網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺，開課門數(shù)也多達(dá)百門以上。但由于地方課程建設(shè)起步較晚，經(jīng)費(fèi)支持不到位，校內(nèi)自建優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源少，很多學(xué)校本著拿來主義的原則，甚至出現(xiàn)購買平臺課程使用一年以上，校內(nèi)沒有一門自建課程上線的情況。許多地方高校由于種種原因仍處在觀望、籌劃階段，嚴(yán)重阻礙了本校在線開放課程的建設(shè)進(jìn)度。

（二）教師對在線開放課程認(rèn)識不足，對課程建設(shè)的積極性不高

首先，部分教師對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)掌握不足，缺乏對新的教學(xué)方法和理念的接受與研究，對網(wǎng)絡(luò)在線開放課程建設(shè)內(nèi)涵認(rèn)識不到位，重視程度不夠，難以制作出優(yōu)質(zhì)的在線開放課程教學(xué)資源。其次，在線開放課程的建設(shè)難度大、任務(wù)重，部分教師對課程建設(shè)的重視程度不夠，精力投入不足，學(xué)校在這方面的激勵(lì)機(jī)制尚不完善，教師課程建設(shè)的積極性不高。最后，部分院校缺乏對課程建設(shè)的整體規(guī)劃，對教師課程建設(shè)培訓(xùn)機(jī)會少，力度不足。

（三）課程建設(shè)規(guī)劃不合理，存在重復(fù)建設(shè)情況

國內(nèi)在線開放課程建設(shè)目前仍由“985”“211”等知名高校主導(dǎo)，地方高校在線開放課程建設(shè)上與前者的差距也顯而易見。近年來，地方高校開始大力建設(shè)在線開放課程，但是由于缺乏課程規(guī)劃和遴選，經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)的情況，自建課程特色不鮮明，缺乏競爭力。由于缺乏課程建設(shè)規(guī)劃及協(xié)調(diào)，重復(fù)在線開放課程建設(shè)對教學(xué)資源浪費(fèi)嚴(yán)重。

二、高校在線開放課程建設(shè)的發(fā)展與問題對策

（一）加強(qiáng)政策支持，加大課程建設(shè)力度

第一，學(xué)校應(yīng)出臺相關(guān)政策，并加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)課程建設(shè)，使教師積極主動開展校內(nèi)自有課程的建設(shè)工作。在保證經(jīng)費(fèi)投入的前提下，完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，加大對潛心教學(xué)的一線教師特別是公共課教師、青年教師等群體的扶持力度，對已建成的在線開放課程積極宣傳鼓勵(lì)。第二，提高引入課程與自建課程相融合的建設(shè)方式。對一部分沒有精力、能力建起整門課程的教師，可以積極引導(dǎo)使用已有平臺開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)試點(diǎn)，更靈活地開展在線開放課程教學(xué)模式，從而逐步增強(qiáng)教師開設(shè)、管理在線開放課程的能力，側(cè)面提升了學(xué)校本身課程建設(shè)的水平。

（二）提升教師對在線開放課程的理解，調(diào)動建設(shè)積極性

地方高校首先應(yīng)積極組織教師參加各類在線開放課程建設(shè)研討會，邀請名校專家、優(yōu)秀在線開放課程負(fù)責(zé)人開展培訓(xùn)和指導(dǎo)，增進(jìn)廣大教師對在線開放課程建設(shè)的認(rèn)識，提高利用信息化手段進(jìn)行課程建設(shè)、課程教學(xué)的能力。其次，制定相關(guān)政策激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)調(diào)動教師積極性，如，將在線開放課程建設(shè)情況納入學(xué)院（部）年終考核指標(biāo)體系及教師個(gè)人職稱評審考核指標(biāo)體系等，促使學(xué)院（部）及教師個(gè)人做好課程建設(shè)工作，提高建設(shè)積極性。最后，整合和推進(jìn)優(yōu)質(zhì)在線開放課程的共享與應(yīng)用，不斷拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)師生線上線下互動交流，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)新模式。

（三）做好在線開放課程建設(shè)規(guī)劃，科學(xué)發(fā)展課程

高校在線開放課程建設(shè)中，應(yīng)優(yōu)先鼓勵(lì)建設(shè)充分發(fā)揮本校學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，體現(xiàn)學(xué)校特色的在線開放課程。以“雙一流”建設(shè)為契機(jī)，以已有省級、國家級精品資源共享課（視頻公開課）為基礎(chǔ)，建設(shè)改造一批代表地方院校特色的課程優(yōu)先上線。課程性質(zhì)方面，地方高校應(yīng)優(yōu)先建設(shè)優(yōu)勢特色專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，提升課程競爭力。在課程建設(shè)規(guī)劃方面，地方高校在線開放課程建設(shè)前可組織立項(xiàng)一批在線開放課程培育項(xiàng)目，每個(gè)培育項(xiàng)目資助少量資金進(jìn)行前期籌備，隨后根據(jù)籌備情況遴選成熟項(xiàng)目進(jìn)行建設(shè)。課程培育一方面可以避免盲目開設(shè)課程導(dǎo)致的重復(fù)，另一方面也可以增強(qiáng)建設(shè)課程的基礎(chǔ)。最后，結(jié)合地方高校實(shí)際，制定包含課程建設(shè)、運(yùn)行管理、保障與支持在內(nèi)的在線課程建設(shè)與應(yīng)用管理辦法，使課程建設(shè)向更科學(xué)的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王友富.從3號文件看我國在線開放課程發(fā)展趨勢[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（7）.

[2]瞿振元.在線開放課程建設(shè)需要大視野大格局大繁榮[J].中國高等教育，2015（24）.