信息技術在中醫英語翻譯教學中的應用研究

方宇 楊然

[摘 要] 隨著“一帶一路”的進一步深化，中醫藥現代化與世界接軌的要求逐步強化，如何更好地進行中醫輸出，培養能溝通中西方世界的既懂中醫又能熟練運用英語進行溝通的中醫藥翻譯人才迫在眉睫。然而傳統的大學中醫藥英語翻譯教學中存在教學方法單一、中醫術語的翻譯規范性差等問題，直接影響了中醫英語翻譯人才的培養。旨在利用信息化技術手段探索中醫英語翻譯教學方法改革，利用“互聯網+”的信息資源，培養學生的英語翻譯實踐和應用能力，培養出高素質的英語翻譯人才。

[關 鍵 詞] 信息技術；中醫；英語翻譯

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0023-01

隨著人們健康觀念的發展，具有3000多年歷史的中醫學日益受到世界各國的普遍關注，在高校中培養高素質的中醫英語翻譯人才，進而將中醫推向世界各地，在高校教育中顯得尤為重要。在信息技術高速發展的時代，“互聯網+”已深入各個領域，中醫英語翻譯教學應有效地利用信息化技術，改革原有的課堂教學模式，利用豐富的教學方法培養出學生扎實的翻譯功底，完善翻譯教學方法的同時促進英語翻譯教學改革，只有這樣才能培養出既精通英語又擅長專業的高素質復合型翻譯人才。

一、中醫英語翻譯教學中存在的問題

（一）中醫名詞術語的翻譯規范性差

由于中西方文化的差異和中醫的古典型和特殊性，中醫名詞術語在英語語言中，一般都缺乏必要的對應語，這給中醫翻譯造成了很大的困難。中醫英語翻譯存在沒有統一的科學規范和標準，缺乏精煉性，譯文語句冗長、示意不明、生搬硬套等問題。方劑和成藥譯名的不規范還大大影響了文獻資料查詢的完全性，因而影響中醫藥科學文獻和信息的有效傳播，加大了中醫英語學習的難度。

（二）傳統的教學方法單一

中醫英語翻譯的教學應以培養學生的實踐能力為目標，并發揮教師的主導作用，重視學生的主體地位。然而在當前的英語教學實踐中，大部分的英語教師普遍采用傳統的“填鴨式”教學方法，難以使學生掌握行之有效的符合實戰規律的翻譯方法，弊端較大。這種以教師為中心的教學手段，只注重翻譯終端效果，教學過程由教師單向地傳導給學生，學生主體作用受到限制，盲目地接受教師“填鴨式”的灌輸，缺少師生之間在翻譯活動中的互動，影響教學結果，不利于學生自主學習能力的培養。

綜上，在翻譯教學中，如何有效利用信息技術，如微信、微課、QQ群及網絡教學平臺等現代化工具，引導學生自主學習，構建有效的翻譯教學模式，讓學生學以致用，已成為中醫英語翻譯課程教學模式構建中亟待解決的問題。

二、信息技術環境下中醫英語翻譯教學模式構建

（一）合作式學習小組構建

學生根據本班人數進行學習小組分配，每組5人，各司其職，授課教師每兩周布置一次翻譯任務，并選出一個小組作為這次任務的小老師進行講授。教師根據近幾周講授的專業知識、學生的語言能力水平、詞匯知識水平和對中醫的了解程度選擇適當文本制成微課，讓學生自學，并在課上進行有效指導。

（二）網絡教學平臺指導

學生利用網絡教學平臺自主進行模塊學習，并獨立完成老師分配的任務，網上提交翻譯作業，利用在線交流論壇，與小組成員或老師在線溝通。

（三）課堂翻譯匯報

小組成員充分發揮每個人的潛能，通過幻燈片展示、學生講授、板書、小組討論和教師總結，有效率地完成知識的傳授。在此期間，需要老師對課堂整體的掌控，在學生遇到困難時，老師要及時指點迷津。在展示過后，該小組負責寫出一份課堂報告，總結本次任務的重點、難點，概括出知識點，做出標準答案，發布在網絡教學平臺上，以供同學學習和參考。

（四）翻譯能力評價體系構建

科學、客觀的課程評價體系構建是實現翻譯教學目標的有力保障。以網絡教學平臺為基礎的中醫英語翻譯教學模式，具有客觀性、多元化的特征。應根據學生網絡教學平臺學習情況及課堂表現，進行預設操作，匯總學生學習情況制成學習檔案，有效地幫助教師對學生進行評價。

總之，在當今信息化大爆炸的時代，英語翻譯教學理念與教學模式應緊跟時代腳步，教師應全方面、多渠道地利用手機學習軟件、微信群、QQ群等先進的交流工具對中醫翻譯問題進行有效學習和探討，并將信息技術優勢與翻譯課程結合，通過有教學模式的改革，構建全新的教學模式，將教學重點放在培養學生中醫英語翻譯應用能力上，并不斷總結和完善教學方法，只有這樣，才能培養出既符合教學目標又符合市場需求的中醫翻譯人才，為中醫藥走向世界作出貢獻。

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