基于崗位能力培養(yǎng)的園林技術專業(yè)教學標準開發(fā)與實踐

王齊 師春娟 王琳 張芮婕 文曉虹

[摘 要] 以云南林業(yè)職業(yè)技術學院園林技術專業(yè)教學標準開發(fā)與實踐為例，著重闡述了園林技術的專業(yè)內涵、開發(fā)原則、開發(fā)思路、開發(fā)流程與方法等，并就多年實施完善所取得的初步成效進行了總結，以期為其他專業(yè)教學標準開發(fā)提供參考。

[關 鍵 詞] 園林技術專業(yè)；教學標準；崗位能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0106-03

專業(yè)教學標準的制定是目前在推進教育教學改革、規(guī)范教學管理、切實提高教學質量的形勢下提出的，《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中指出：“建立健全符合國情的人才培養(yǎng)質量標準體系，會同相關部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)制訂實施本科和高職高專專業(yè)類教學質量國家標準。”《教育部辦公廳關于成立中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準制訂工作領導小組和專家組的通知》中指出：“充分依靠各行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會和地方教育行政部門、教研機構和職業(yè)院校，統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)教學標準制訂工作。”教職成司函“關于印發(fā)部分《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》目錄的通知”中，印發(fā)的涉及18個大類的410個專業(yè)教學標準，在專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、招生對象、學制與學歷、就業(yè)面向、培養(yǎng)目標與規(guī)格、職業(yè)證書、課程體系與核心課程、專業(yè)辦學基本條件和教學建議、繼續(xù)專業(yè)學習深造建議等十個方面提出了具體要求，同時也提出了“相關高等職業(yè)學校結合實際情況參照執(zhí)行”的要求。針對國家層面的高度重視，引起了國內學者對專業(yè)教學標準的研究[1][2]，同時也針對不同層次[3][4]、不同院校[5]、不同專業(yè)[6]-[8]、不同教學模式[9]制定出了各種不同的教學標準。本學院園林技術專業(yè)立足于云南實際，結合多年的園林技術專業(yè)建設與教學改革，參照《試行》目錄中的園林技術專業(yè)教學標準，對專業(yè)教學標準框架及其開發(fā)模式進行了修改，使其在職業(yè)性、科學性和規(guī)范性方面做一些有效探索，為省內及其周邊省區(qū)同類院校制訂專業(yè)教學標準提供參考。

一、園林技術專業(yè)教學標準的內涵

“標準”在《現(xiàn)代漢語大詞典》中的解釋是“衡量事物的準則”，通俗點說，標準就是“應該知道什么”和“能夠做什么”。在規(guī)范層面，標準具有把關作用；在引領層面標準具有“風向標”的作用；“專業(yè)教學”是通過教與學的模式，使學生掌握理論基本知識和學會專業(yè)核心技能的一個過程，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質技能型人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要載體。

綜上所述，園林技術專業(yè)教學標準的涵義應該是“衡量園林技術專業(yè)教學過程規(guī)范化和達到目標與否而制定的準則”，是實施園林技術專業(yè)教學過程評價與監(jiān)控工作的標準性工具，是將園林技術專業(yè)教學活動的各要素組合構成的有機整體，是以園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標為核心建立起來的與理論、實踐教學標準相互配合的教學綜合標準，包含園林技術專業(yè)教學活動內容、目標、管理和條件等各種相關要素。參照其他專業(yè)教學標準，園林技術專業(yè)教學標準也包括培養(yǎng)目標與規(guī)格、課程結構與核心課程、教學指導方案、教學質量評價、教學基本條件五大方面的內容。

（一）培養(yǎng)目標與規(guī)格

培養(yǎng)目標是對園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，對課程設置、教學計劃及其實施及評價起統(tǒng)領作用，指明未來面向的相關職業(yè)領域和層次。

培養(yǎng)規(guī)格從專業(yè)知識、技能要求、職業(yè)素養(yǎng)等方面詳細說明園林技術專業(yè)畢業(yè)生應具備的知識、能力和素質要求。畢業(yè)條件從學分和職業(yè)資格條件等方面進行說明。

（二）課程結構與核心課程

園林技術專業(yè)課程結構主要包括公共基礎課、專業(yè)平臺課、專業(yè)核心能力課及實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)拓展選修課等。強調實踐類課程的比重和實踐能力的培養(yǎng)，同時要明確不同性質和類型課程模塊的學時、學分分布。專業(yè)核心課程應含對學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和核心能力的提高等內容。

（三）教學指導方案

教學指導方案包括園林技術專業(yè)教學計劃、教學安排進度表及相關說明，指導方案詳細列出整個培養(yǎng)周期中不同學期各類課程的安排，需注意不同類型和性質課程的前后順序及各學期課程量的均衡安排。

（四）教學基本條件

園林技術專業(yè)教學基本條件應包括教師與兼職教師基本要求，基本實踐條件要求，教材及其對應教學資源要求，專業(yè)教學方法、教學手段及媒體與教學組織形式要求等內容。在教師的基本要求中，需明確實施本專業(yè)職教師資培養(yǎng)的教師隊伍規(guī)模、結構、專業(yè)、學歷等要求，確保教師隊伍結構合理，兼職教師比例適當。基本實訓條件要求強調“校企合作”實訓基地條件等。

（五）教學質量評價

教學質量評價是指以培養(yǎng)目標為指向，通過全面收集培養(yǎng)方面的有關信息，對培養(yǎng)過程及所培養(yǎng)人才的質量與效益做出客觀評價和科學判斷，并及時進行反饋與調節(jié)，以實現(xiàn)既定目標的過程。同時，應就培養(yǎng)質量目標、質量表征（評價依據(jù)）、評價指標體系、評價標準以及評價實施、評價結果應用等諸方面做出說明。

二、園林技術專業(yè)教學標準開發(fā)思路

園林技術專業(yè)教學標準開發(fā)遵循專業(yè)教學標準開發(fā)的基本操作程序和規(guī)范，即從三個方面進行表述，即開發(fā)主體、開發(fā)過程和工作成果。核心是開發(fā)過程，包括專業(yè)調研、工作任務與職業(yè)能力分析、課程結構分析、課程內容分析等主要環(huán)節(jié)，分別由不同的主體來承擔。最終形成三個成果，即園林技術專業(yè)人才需求和專業(yè)改革調研報告、園林技術專業(yè)教學標準、園林技術專業(yè)課程標準。

開發(fā)流程如下圖所示：

三、開發(fā)流程與方法

專業(yè)教學標準的制訂應遵循基本的操作程序和規(guī)范，整個開發(fā)流程如上圖所示。

（一）社會需求分析

人才需求與專業(yè)改革調研是制訂園林技術專業(yè)教學標準的首要工作。在標準制定前，主要采用文獻調研、實地考察和比較研究等方法進行了云南及周邊省份對園林技術專業(yè)相關人才的需求調研。緊緊依靠園林行業(yè)、企業(yè)，其內容包括相應園林行業(yè)的人才結構現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況、崗位對知識能力的要求、相應的職業(yè)資格、學生就業(yè)去向等，從宏觀上把握園林行業(yè)、企業(yè)的人才需求與職業(yè)學校的培養(yǎng)現(xiàn)狀，在此基礎上確定專業(yè)教學改革思路、培養(yǎng)目標及專門化方向等。同時通過文獻分析的方法對園林技術相關職業(yè)標準進行分析，總結出典型工作任務，結合崗位能力分析得出園林技術專業(yè)職業(yè)分析表。

（二）工作任務分析

工作任務分析是制訂專業(yè)教學標準過程中的一項關鍵性工作，其成果直接影響到后續(xù)工作的開展，包括課程結構和內容分析、教學方法的選擇及職業(yè)資格認證、實踐條件的確定等。在專業(yè)標準制定過程中，分模塊采取頭腦風暴法，從園林技術專業(yè)工作崗位的實際需要確定工作項目、任務和職業(yè)能力，并且細化至每一項具體工作任務中對每一項具體工作任務的知識、技能、素養(yǎng)要求都進行了陳述，得出了園林技術專業(yè)任務與職業(yè)能力分析結果，然后對工作項目、工作任務、職業(yè)能力按邏輯關系進行排序；工作任務分析的成果形式是“任務與職業(yè)能力分析”，其實質就是園林技術專業(yè)工作任務及能力標準。

（三）課程結構分析

課程結構分析是把園林技術專業(yè)工作任務分析的結果（即“任務與職業(yè)能力分析”）轉化為專業(yè)（實訓）課程，形成由園林技術專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展選修（專業(yè)提升）課程組成的課程結構，包括課程門類劃分、課時分配、課程安排等，最后形成專業(yè)課程體系。園林技術專業(yè)核心課程是指以完成園林技術專業(yè)各個培養(yǎng)方向工作任務為目標的課程，這些課程要以實現(xiàn)對不同培養(yǎng)方向能力培養(yǎng)為基礎來設計，不同于過去所說的專業(yè)基礎課（避免用“知識”代替“能力”為基礎來設計這些課程）。專業(yè)拓展選修（專業(yè)提升）課程是指在專業(yè)核心課程基礎上，針對某一就業(yè)崗位，以完成某些專項任務為目標的課程。專業(yè)拓展選修（專業(yè)提升）課程涵蓋國家（行業(yè)）頒布的相應職業(yè)標準的考核要求，強調以應用為目標，形成有技術應用特點的課程體系，形成專業(yè)人才培養(yǎng)指導性計劃。

（四）課程內容分析

課程內容分析是將“任務與職業(yè)能力分析”表中表述的職業(yè)能力落實在相應的課程中（即“專業(yè)（實訓）課程”表），明確專業(yè)（實訓）課程的主要教學內容與要求、技能考核項目與要求、建議學時數(shù)等內容。按照學生職業(yè)能力的成長規(guī)律，以學生為出發(fā)點，將課程中設置的若干個項目或任務知識點融合到項目實踐中去，每個項目包含“明確任務”“制訂計劃”“做出決策”“實施計劃”“控制”和“評價反饋”等6個工作過程，形成人才能力培養(yǎng)相適應的課程教學標準，進而形成本專業(yè)的教學課程規(guī)范。

（五）教學條件分析

教學條件分析主要采取專家咨詢法和邏輯推理法，根據(jù)專業(yè)教學要求，羅列專業(yè)教師（含實訓指導教師）應具備的任職資格，具體要求包括專業(yè)、學歷、技術職稱、工作態(tài)度、專業(yè)實踐和教學能力等方面。同時，依據(jù)課程內容及要求列寫實驗實訓設備，明確設備名稱、用途、數(shù)量、基本配置，列寫實驗實訓場地，實驗實訓室名稱、面積、空間布局、場地條件的要求等，配備國內外與本專業(yè)職教師資培養(yǎng)有關的專著、教材、期刊、電子數(shù)據(jù)庫等資料及專用場地，形成教學資源庫（資源表）。

（六）教學評價分析

教學評價分析主要采取專家咨詢法，采取內部評價與外部評價相結合、形成性評價與總結性評價相結合、單項評價與綜合評價相結合的方式，既要評價理論知識的掌握情況，也要評價專業(yè)技能的掌握情況；既要評價專業(yè)能力水平，又要評價關鍵能力水平，還要評價包括思想品德素質、身心素質、職業(yè)素質等在內的綜合素質；既要對學生學習效果進行考核，也要對專業(yè)教育過程進行綜合考核，從而形成教學評價指標體系。

（七）專業(yè)標準評估

對通過以上步驟得出的培養(yǎng)標準通過問卷調研方式進行可行性、有效性分析，通過專家咨詢等方法，對專業(yè)教學標準具體內容進行校驗和修訂，最后頒布實施。

四、實施成效

園林技術專業(yè)教學標準經(jīng)過多年的實施與不斷完善，對園林技術專業(yè)建設起到了規(guī)范、指導作用，取得了明顯的教學效果。具體表現(xiàn)在：

（一）專業(yè)培養(yǎng)模式更具特色

在學校“1139”（一理念、一思路、三方式、九體系）人才培養(yǎng)模式的總體框架下，根據(jù)園林技術專業(yè)職業(yè)崗位需求的特點，結合多年的教學改革實際，提出了“營造繽紛園林、規(guī)劃七彩人生”的育人理念，構建了“一心二環(huán)三化”的人才培養(yǎng)模式、形成了“平臺+模塊”的課程體系和“現(xiàn)場情境中教學、實踐項目中感悟”的“教、學、做、悟”一體化的教學模式，并且在多年教學實踐中驗證成功，取得了良好的教學效果。

（二）師資隊伍素質更加優(yōu)良

目前具有一個有較高理論水平、較強實踐能力、熱愛本專業(yè)教育工作的專兼結合的“雙師結構”教學團隊，含有從企業(yè)或相關行業(yè)部門聘請的經(jīng)驗豐富、懂技術、善經(jīng)營、會管理的技術專家和能工巧匠。擁有省級教學名師、教授1名，全日制博士研究生3名，高級職稱教師12名，團隊教師工作認真細致、精誠團結、勇于創(chuàng)新、銳意進取，有奉獻精神，被云南省教育廳評為省級優(yōu)秀教學團隊。

（三）實踐教學條件更加完備

圍繞園林技術專業(yè)的崗位需求和園林技術專業(yè)群“規(guī)劃設計、施工組織與管理、栽培養(yǎng)護”專業(yè)核心能力培養(yǎng)的需要，按照“實訓基地全園化，校園環(huán)境園林化”的實踐教學基地建設思路，結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標和“教、學、做、悟”一體化的教學方式，校企合作建成校內集生產性實訓、職業(yè)技能培訓與鑒定、師資培訓等多功能為一體的園林技術專業(yè)群生產性實訓基地，含“兩個實訓方向、三個實訓模塊、九個專項實訓室”，可為學生提供540個實習工位，實習實驗設備總價值1000多萬元，較大型設備3000余臺/套。已與17家省內園林企業(yè)建立長期的校企合作關系，其中有2家為省級校外實訓基地，1家為省級產教融合示范點建設基地。

（四）社會服務能力日益增強

依托園林技術專業(yè)教學改革，積極開展科技創(chuàng)新、社會服務項目，有4名教師長期與企業(yè)合作項目，7名教師為林業(yè)相關企業(yè)提供技術指導與培訓，由于成績突出，本專業(yè)也成為教育部、財政部主辦的職業(yè)院校教師素質提高項目（簡稱國培項目）中園林園藝類培訓基地；云南省高等職業(yè)院校教師培訓項目（簡稱省培項目）中“景觀與花卉應用培訓班”培訓基地；“云南省教育廳高等職業(yè)院校教師素質提高計劃項目”（簡稱省內頂崗培訓項目）中“園林園藝類培訓班”培訓基地，先后有國內18個院校62人次教師進行了培訓，獲得了一致的好評。

（五）教學改革成果日益顯現(xiàn)

園林技術專業(yè)教學團隊積極投身于教學改革與實踐，近幾年建設優(yōu)質課程12門、省級精品課程2門、校級精品課程3門，主編或參編“十二五”規(guī)劃教材8部，申報實施省級質量工程項目14項、校級質量工程項目8項、各類教學科研項目10項，發(fā)表科研論文87篇；學生在各級職業(yè)技能大賽中獲國家二等獎1項、省級一等獎3項，并承辦云南省教育廳“花藝設計”技能大賽項目。

總之，園林技術專業(yè)標準是在國家專業(yè)標準制定的大環(huán)境下完成的，對規(guī)范本院園林技術專業(yè)的專業(yè)建設、教學改革、實訓條件完善、師資隊伍培養(yǎng)等方面起到了指導作用，并作為一種專業(yè)建設準則規(guī)范了實施過程，尤其對專業(yè)建設起到了引領作用。通過多年的完善與修改，園林技術專業(yè)教學標準已成為我院園林技術專業(yè)群建設的模板，示范引領其他專業(yè)的建設，已取得了良好的教學效果。實踐證明，園林技術專業(yè)教學標準對指導園林技術專業(yè)建設是不可少的內容，是適合本地區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展條件下的產物，可有效地指導園林技術專業(yè)人才的培養(yǎng)。但它沒有普適性，不同地區(qū)應結合當?shù)貙嶋H條件開發(fā)適宜的專業(yè)教學標準。

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