對高中生物理思維能力的培養

張國剛

物理教學中，科學思維能力的培養是科學素質教育中科學思維能力培養的主渠道之一，無論是物理概念的建立或物理定律的發現，還是基礎理論的創立和突破都離不開科學思維能力。

一、重視準確思維能力的訓練

物理概念是物理知識的重要組成部分。物理概念有嚴格的科學界定。同一物理概念在不同的物理學識水平階段嚴密的程度不同。一些能力較差的學生對物理概念的界定模糊不清，思維混亂，解題注意分配不合理。為了解決這個問題，可以在對物理的基本概念、原理、規律的教學中，強調運用比較、分辨等方法加以區別。應結合閱讀課文，對兩個重要概念進行比較、區分、總結，并選編一些判斷題、選擇題給學生，進行強化訓練。在教學時，應詳細分析二者之間的相互關系，指出學生種種片面甚至錯誤的觀點認識，選編相應的系列習題供學生練習。學生解習題、做實驗時，往往照套，模仿性很強，不善于獨立思維。對此，應要求學生獨立完成書面作業，自己動手做實驗。對一題多解、實驗操作正確、利索分析獨到的學生，應及時鼓勵和表彰。這是訓練、發展和提高學生獨立思維能力的極好機會。

二、關于思維能力的培養

1.建立完整的物理概念

物理學是研究客觀世界的一門自然科學，它的各個物理概念來源于客觀事物的各種物理性質，物理概念的形成是從形象思維形式出發經過升華和提純逐漸深化達到抽象思維形式。教學中物理概念的形成和問題的解決是整個物理學習中的重中之重。概念是學科結構的最基本要素，問題的解決，即應用，正是結構中各部分之間聯系的建立以及結構的發展必須經過的階段。我在這方面教學過程中，就會特別地、有意識地精選針對性的題材，要求學生進行一題多解，解完題目了還要讓學生討論此類題的引發注意事項，分小組讓學生編題相互考查訓練，每個章節單元復習都是按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習題，讓物理概念的形成和發展到完善是一步一步有層次地漸進的。

2.對創造性思維能力的培養

應用逆向思維培養高中生的創造性思維能力。人們的思維活動按照思維程序的不同，可分為兩種：按事物發展的過程先后，從起因分析推斷事物發展的結果，稱為正向思路；按相反的程序稱為逆向思維，即從事物發展的結果追溯起因。牛留信老師根據自己的教學體會總結出了從五個方面進行逆向思維：研究對象的逆向思維；條件的逆向思維；思維程序的逆向思維；因果關系的逆向思維；光路可逆的逆向思維。

3.批判性思維能力的培養

我國著名地質學家李四光說過：“不懷疑不能見真理。”對于名家千錘百煉編寫的教材要鼓勵學生敢于提出自己的意見、建議和批評，形成批判性思維的習慣。要不迷信書本和權威的結論，不輕易就相信。學生作業中有錯誤，老師批改后找出來歸類，然后讓學生相互評定，找出錯誤原因；也可嘗試學生互批作業，然后讓學生報告發現的錯誤之處，這樣就能逐漸培養學生的批判性思維能力。

總之，提高了物理思維能力，自然對一些物理問題可以更好地解決，同時也更容易學習新的知識。物理思維能力的培養對學生受用終生。作為新時代的教師，我們更應該重視對學生物理思維能力的培養。

（作者單位：山東省肥城市第三中學）