漫談小學作文教學巧引巧評

李海慧

人們常說：“作文是練出來的，不是教出來的，也不是評出來的。”筆者認為這個觀點值得商榷。誠然，作文單靠教和評，是不可能提高的，但小學生的作文一旦離開了教的引導和評語的鼓勵，不僅僅沒有明確的目標，更可怕的是失去了練的積極性，要想提高作文水平也就難了。所以，筆者認為，小學生的作文教學，除了多練之外，還應在引導和評上多下功夫。下面以個人的作文教學為例，談談作文巧引巧評。

一、寫作前巧引導

高年級的小學生，基本上都知道了作文要圍繞標題選材，表達要流暢，主題要鮮明。可在具體的寫作中，卻總是心有余而力不足，筆者沒少為此煩惱。

又是一節作文課，何不引導學生打開其思維的閘門呢？

上課伊始，我沒有開門見山，而是講了兩件事：俄國大作家屠格列夫喜歡積累，他和別人談話時，有了優美的語句和精彩的細節，他都會把它記下來，這些漂亮的句子和精彩的細節就成了他小說中最動人的素材；清朝的蒲松齡為了搜集《聊齋志異》素材，在家門口的大路上設立了一個茶水攤，茶水免費，條件是過往客人要講自己所知道的奇聞逸事，今天老師也想讓你們為老師提供一些寫作素材，要注意，素材要精彩或有趣。

話音剛落，一個很機靈的男孩首先在起來，說道：“我的牙齒松了，可就是掉不下來，害得我吃飯小心翼翼地，可我很怕牙科醫生，不肯看醫生。我媽說她有辦法，讓我閉上眼，一會兒就好，她用線系住我的牙齒，將另一頭系在門上，我睜開眼時，已經晚了，我媽用力一關門，牙齒就掉了！好半天我才哭出聲來。”“老師，我奶奶也使用過這辦法！”……孩子們七嘴八舌地說著拔牙趣事。

“老說拔牙，沒新意！”一個胖乎乎的男孩說，“你們見過螞蟻打架嗎？我見過，一天，一條倒霉的蚯蚓被兩只螞蟻發現了，它們分別找來了幫手，一開始，都忙著進攻蚯蚓，蚯蚓不動了，它們就為戰利品打起來，打得難分難解，我想阻止它們，可是又找不出好辦法，忽然有一只牛虻飛過來，我用手中的樹枝把那家伙打下來，扔進混戰中的螞蟻群，螞蟻就停止打架，去對付牛虻了。牛虻不動了，這時候，兩只螞蟻在一起，似乎再商量什么，過一會兒，就各自抬著戰利品回家了。”說完，他得意地笑了。

這下子，學生的話題都轉為各自的生活體驗，精彩的細節真像雨后春筍，一位女生急得眼圈都紅了，我趕緊讓她發言：“老師，我家的兔子能用兩條腿走路，可調皮了，我一回家，它就用兩條腿站著向我討吃的，我要是兩分鐘之內沒給它吃的，它就會用前爪敲打飯盆，敲得乒乓亂響，表達它對主人的不滿……”

……

這些精彩的生活細節，原來被學生忽略了，這樣一引導就成了學生寶貴的寫作資源。學生在傾聽別人的生活體驗的同時，其思維觸覺就會被引領到生活的各個層面，相同或不同的，甚至截然相反的生活體驗就被激活了，在此基礎上，我點撥、引導他們捕捉寫作靈感，將這些真切、自然、富有生活氣息的小事寫下來，于是《巧拔牙》《調皮的兔子》《奇妙的動物》等稚氣滿滿、童趣綿綿的作文就這樣被“引”出來了。兒童作家描繪也難得如此真實具體、鮮活，可惜，我人微言輕，不能成就他們。

二、寫作后巧評點

作文評講課我通常是列出作文中的優點給予肯定，指出存在的問題，加以改進。學生有的自信滿滿，有的滿不在乎。這次我來了個圍魏救趙，要求先說說《畫龍點睛》和《畫蛇添足》兩個故事。這兩個成語故事是學生學過的，難不倒他們，學生很流暢地將故事復述了一遍。接著學生就莫名其妙了，不知我葫蘆里賣的什么藥。

看到學生丈二和尚摸不著頭腦的樣子，我一本正經地說：“老師發現你們的作文都能解釋這兩個成語。大家看看自己的作文，是不是這樣？”

一個女孩很自信地舉手發言：“我的作文是畫龍點睛的——‘我漸漸地長大了，不再摔破碗了，還學會煎荷包蛋了；體育成績提升了，甩掉了病秧子稱號；我學會了保護自己，能在陌生的環境里與別人融洽相處……我好想對媽媽說：放心吧，媽媽，女兒長大了！可是，每次話到嘴邊又咽下，我還是渴望媽媽的關切，哪怕是多余的、嘮叨的，因為我知道，那是愛的牽掛！我認為媽媽的不放心就是‘愛的牽掛，這應該是‘畫龍點睛。”我給了她肯定的回答，并引導學生一同欣賞，然后要求學生認真研讀自己作文，那些滿不在乎的學生也忍不住開始修改了。

一位男生說：“我的作文中有一句‘大約下午三點鐘左右，我們到達烈士陵園，‘大約和‘左右重復了，解釋了畫蛇添足，應該刪去其中一個。”又有一位女生說：“我的開頭也畫蛇添足了——‘我在成長過程中，得到了許多人的關心，在學校有和藹的老師和熱情的同學；在家里有嚴格要求的爸爸，有非常疼愛我的爺爺奶奶外公外婆。而最關心我的，當然是我媽媽啦。媽媽的關心可感人啦，請看下面的故事！其實這一段完全可以簡縮為——‘其中，數媽媽的關心最令我難忘，這樣才簡潔明了，其他的話都是可要可不要的……”學生自評之后，再引導他們互評。學生在自評互評中，自然而然地將一些寫作技巧內化為自己的寫作技能，同時也大大地激發了學生的寫作興趣。

總之，學生在寫作前，要為學生作文寫作創設良好的情境，引領學生的作文與生活融為一體，這有利于學生將作文技巧內化為能力。這樣，學生的作文素材越來越鮮活，寫作的積極性越來越強烈，作文水平自然也就越來越高。

（作者單位：河南省許昌市毓秀路小學）