關(guān)于培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的幾點(diǎn)思考

周三軍

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，是新課標(biāo)的重要教學(xué)理念。那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？筆者做了如下嘗試：

一、更新教學(xué)理念

要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維習(xí)慣，教師必須首先從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育圈子中走出來(lái)，更新教學(xué)理念，具備創(chuàng)新精神和進(jìn)取精神。傳統(tǒng)的教育只注重知識(shí)的傳授，教師主宰課堂，而新課標(biāo)則要求在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教育思想，尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)“學(xué)習(xí)”上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，就應(yīng)以探究式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，積極啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生探究解題思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同教學(xué)條件，不同層次的學(xué)生，靈活運(yùn)用有效教法。

二、改變教學(xué)模式

教學(xué)模式是在教學(xué)思想指導(dǎo)下而建立起來(lái)的，是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)、改良后形成的。它源于教學(xué)，又用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)、影響教學(xué)。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就應(yīng)該探索與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。

1.啟發(fā)式教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、導(dǎo)入情境、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生觸景生情，積極參與，主動(dòng)求知，與老師的教學(xué)理念產(chǎn)生共鳴。例如，教學(xué)《集合與函數(shù)概念》中的“函數(shù)及其表示”這一節(jié)，筆者為了幫助學(xué)生迅速地掌握函數(shù)的定義，結(jié)合學(xué)生剛學(xué)過(guò)的《集合》這一章內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。然后，借助集合中的兩個(gè)例題，引導(dǎo)學(xué)生回顧與集合相關(guān)的知識(shí)，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活提問(wèn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而掌握了函數(shù)的概念。

2.探索式教學(xué)

新課標(biāo)提出：“倡導(dǎo)積極的、主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！睌?shù)學(xué)探究就是要讓學(xué)生圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)自主探究、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，教學(xué)橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程，先設(shè)置一個(gè)探究問(wèn)題：取一段長(zhǎng)細(xì)繩，兩端都固定在圖板上的兩點(diǎn)，用鉛筆拉緊細(xì)繩，移動(dòng)筆尖，會(huì)畫(huà)出什么樣的軌跡？在這一過(guò)程中，筆尖應(yīng)滿足怎樣的幾何條件？然后由學(xué)生自己探究，筆者只做點(diǎn)撥提示，待學(xué)生探究結(jié)果出來(lái)后，再用《幾何畫(huà)板》動(dòng)畫(huà)演示，使學(xué)生從視覺(jué)上再次認(rèn)知橢圓的形成過(guò)程以及幾何關(guān)系。這樣的探究式啟發(fā)了學(xué)生動(dòng)手操作，親身體會(huì)橢圓上動(dòng)點(diǎn)要滿足的幾何關(guān)系，加深了對(duì)橢圓知識(shí)的理解。

3.活動(dòng)式教學(xué)

這種教學(xué)模式，要求學(xué)生進(jìn)行“適合自己的數(shù)學(xué)活動(dòng)，比如動(dòng)手制作、做游戲、做調(diào)查研究等方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)”。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生有疑問(wèn)才會(huì)去思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分發(fā)揮，被教師束縛在教材上和自己的思維中，不越雷池半步，其創(chuàng)新思維被壓抑和扼制。我們必須改變教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，必須明白教是為學(xué)服務(wù)的，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑。

1.指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，要求學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的事物，開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)并解決生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。數(shù)學(xué)絕不僅僅只是幾個(gè)枯燥無(wú)味的數(shù)字符號(hào)和抽象演繹，或者是玩數(shù)字游戲，而是和日常生活緊密聯(lián)系的，我們要挖掘生活中的教學(xué)資源，應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，讓數(shù)學(xué)更加具體化、趣味化。如組織學(xué)生進(jìn)行幾何圖形設(shè)計(jì)比賽、開(kāi)數(shù)學(xué)笑話晚會(huì)、舉行邏輯推理故事表演等活動(dòng)，為學(xué)生插上想象的翅膀，各展其長(zhǎng)，探究數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，充分展現(xiàn)自我，體會(huì)數(shù)學(xué)帶來(lái)的成功和快樂(lè)……以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.讓學(xué)生在操作中學(xué)數(shù)學(xué)

動(dòng)手操作似乎是小學(xué)生、初中生做的事，其實(shí)不然，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！币虼?，動(dòng)手操作能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展思維。要學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，如算一算，畫(huà)一畫(huà)，做一做，這樣學(xué)生才能深刻認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，從而積極參與到學(xué)習(xí)中去，形成創(chuàng)新意識(shí)。

3.讓學(xué)生在探究中學(xué)數(shù)學(xué)

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。為此，我們要精心預(yù)設(shè)探究情境，這樣學(xué)生通過(guò)課堂質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑、因果質(zhì)疑、比較質(zhì)疑、方法質(zhì)疑等，以及學(xué)生的自我設(shè)問(wèn)、學(xué)生之間的設(shè)問(wèn)、師生之間的設(shè)問(wèn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，促使學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變。要注意的是在學(xué)生探索過(guò)程中，我們要給予適時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀升，始終置學(xué)生于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知之中，但又離不開(kāi)教師課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用的結(jié)合。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的話語(yǔ)權(quán)雖減少了，但對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助卻很大。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，要讓學(xué)生多接觸一些開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，走出課堂，在廣闊天地中去學(xué)習(xí)知識(shí)。

綜上所述，新課改的核心理念是創(chuàng)新，而創(chuàng)新教育最直接的體現(xiàn)是教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望，進(jìn)而形成創(chuàng)新意識(shí)。

（作者單位：湖南省岳陽(yáng)市一中）