議題

徐祖杰

群文閱讀目標的制定、文本的選擇、閱讀的活動都應在議題的統領下進行。議題是群文閱讀的靈魂。所謂議題，就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題。一組選文中可以具有一個或者多個議題。議題的最大特征在于可討論性，也就是說議題給予讀者一個思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個空間內發揮自己的創造性，充分與文本對話，從而形成不同的見解。

議題不同于主題，主題是對一個范圍內的內容的一個界定，比如戰爭、友誼、親情。主題一般比較寬泛，比如戰爭，我們不知道究竟要說戰爭的什么，是戰爭的正義與非正義，還是戰爭的殘酷與否，還是戰爭中人物的命運。議題相對來說比較小，具有焦點，便于討論，如“友誼”是一個主題，那“怎樣的人才能成為真正的朋友”就是一個議題。

為避免群文閱讀的群龍無首、雜亂無章，群文閱讀的選文要有明確的議題，議題能體現教師明確的教學意圖。教師可以從作者、體裁、文章內容、表達方式、表現手法、人文內涵等多角度確定議題，圍繞議題精心選擇文章。

一、以“表達方式”為議題進行選文

常用的語言表達方式有五種：記敘、說明、議論、描寫和抒情。比如想指導學生學習描寫人物的方法，就以不同的描寫方法為議題，如《向經典名段學動作描寫》，選取《背影》《范進中舉》《風箏》等經典課文中的精彩片段，學會通過全面、細致的動作描寫刻畫人物。如描寫人物的動作時，使用動詞千萬不能籠統，單單一個看，向遠處看叫“眺”，集中精力看叫“盯”，斜著眼看叫“瞟”，憤怒地看叫“瞪”，略微看下叫“瞥”，偷偷地看叫“窺”。描寫時要精挑細選，既要寫出動作的千變萬化，又要寫出動作的差別。將這種方法用到寫作中，效果很明顯。同樣，讓學生在分析閱讀中觸摸各種表達方式，模仿并達到靈活運用，則寫作的難題便迎刃而解。

二、以“表現手法”為議題進行選文

語文課文中常用的表現手法如欲揚先抑、托物言志、借景抒情等，是學生學習的難點，所以教學中我們可以把運用這種表現方法的文章放在一起進行群文閱讀。八年級學生已經對小說有了初步認識，對小說的學習和鑒賞能力也有了一定的基礎，為了進一步提高學生閱讀、鑒賞小說的能力，從小說的學習和鑒賞中提高寫作能力，提升語文的素養。就以《小說中的“抑揚”》為議題，組織了三篇選文：《田瘸子》《書法家》《刷子李》。這幾篇都比較典型，都是經典的小說，從選文本身來說，還是比較容易理解的。

教學過程中，首先猜結尾的游戲導入，初步讓學生認識什么是小說中的“抑揚”，然后讓學生在選文中找抑揚，通過對比、顛倒順序、改寫等形式讓學生認識抑揚的作用，以及欲揚先抑和欲抑先揚的區別。通過學習，提高學生對小說的鑒賞能力，鍛煉學生的思維能力。

三、以“體裁”為議題進行選文

如蔣軍晶的群文閱讀課《創世神話》，將蒙古神話《諸神創世》、冰島神話《巨人伊密爾》等七篇神話故事放在一起，結合教材中學過的中國神話《盤古開天地》進行教學，讓孩子們在疑惑、好奇、不解、輕松而又充滿挑戰的氛圍里，發現了神話的許多“秘密”，發現了一些神話的“母題”。群文閱讀以同一體裁為議題選文組合時，自由度大，我們選用了多種文類的文本，諸如神話、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記等，讓學生在同一題材中領略群文閱讀的魅力。

四、以“文體知識”為議題進行選文

葉圣陶先生說過，要完成一篇記敘文閱讀，必須把握它的記敘順序及其作用。我們可以一起閱讀一組文章了解它們的記敘順序及其作用，它們分別是《六床病人》《第二次考試》《蘿卜花》。指導學生閱讀并找出插敘部分，分析插敘在文中的作用時，我們可以從情節、主題、結構、人物形象四個方面來分析插敘在文章中的作用。從情節上，插敘內容起到了補充故事情節、推動故事情節發展的作用；從主題上，插敘內容起到了突出文章主題的作用；從結構上，插敘內容起到了避免平鋪直敘、讓結構富于變化的作用；從人物形象上，插敘內容起到了豐富人物形象的作用。

通過學習，學生在閱讀中能夠準確判斷插敘，并結合文章內容靈活分析采用插敘記敘的好處，體會文章的波瀾起伏，跌宕生姿。同樣，對于說明文、議論文相關文體知識的梳理，我們都可以采用這種方法，效果比較明顯。

五、以“人文內涵”為議題進行組合

八年級下冊第一單元“流年碎影”，在教學胡適的《我的母親》時，我就以“如何于細微處感受母愛”為議題，選取季羨林《永久的悔》、朱德《回憶我的母親》、林莉《小巷深處》。如指導閱讀《永久的悔》時，讓學生思考：作者永久的悔是什么？（不該離開故鄉，離開母親）討論：為什么離開母親會讓作者如此之“悔”？作者懷念母親是圍繞什么展開的？（吃的）母親最大的苦是什么？表現在哪些句子中？（命運苦、思兒苦、生活苦）通過閱讀，我們理解了母親的苦，作者的悔及我們要及時行孝……讀懂母愛的又何止季老先生一人，我們用同樣的方法再讀朱德的《回憶我的母親》和林莉的《小巷深處》，又有什么樣的感悟。通過比較，多角度地探討對母愛的理解。

當然，“人文內涵”的范圍很廣泛，又可以細分為不同的主題。以誠信教育為議題，如“以誠待人”，以環境教育為議題，如“人與動物”。

六、以“作者”為線索確定議題進行選文

在教學老舍的《濟南的冬天》的時候，回憶小學學過的老舍的散文：《貓》《草原》《北京的春節》《養花》，在此學習的基礎上，我們可以把《濟南的冬天》《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》這一組文章放在一起，這一組也都是作家老舍的文章，三篇文章所描寫的都是濟南的景色，且描寫角度各有不同，可以讓學生對老舍的文風有更深刻的體驗。我們以作者為線索確定主題時，盡量選擇語文教材中已經出現過的作者，在教材學習的基礎上對作家作品進行補充，能夠使學生對該名作家有更多的了解。

群文閱讀的議題組合，為我們語文老師提出更高的要求：一是對教材的正確把握；二是要有豐富的閱讀積累；三是要有議題選擇的敏感性。

議題，群文閱讀的靈魂。選好議題，不僅豐富了閱讀的內容，而且強化了學生對某一方面知識的領悟，從而可以更加有效地培養學生的語文能力。

參考文獻：

1.蔣軍晶編著.群文閱讀新語文讀本.

2.樹人教育研究院.群文閱讀新語文讀本.

3.河南省基礎教育教學研究室.語文經典閱讀.

4.于澤元.群文閱讀的議題的確定.

（作者單位：河南省封丘縣第一初級中學）