安全工程專業(yè)校企合作創(chuàng)新模式的探究

米紅甫+王文和+劉洪+劉春

摘要：從安全工程專業(yè)的獨特視角分析安全工程專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，確立安全工程專業(yè)校企合作的實踐教學模式。并探索重慶科技學院安全工程專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)對策，并付諸于實踐。創(chuàng)新教學模式的改革創(chuàng)新不僅彰顯人才培養(yǎng)特色，也為學科的持續(xù)發(fā)展提供可行的路徑。

Abstract： This paper analyzes the current situation of the cultivation of applied talents of safety engineering specialty from the unique perspective of safety engineering specialty， and establishes the practical teaching mode of school enterprise cooperation. It also explores the training strategy of applied talents of safety engineering specialty in Chongqing University of Science and Technology， and puts it into practice. The reform and innovation of the innovative teaching mode not only shows the characteristics of talent cultivation， but also provides a feasible way for the sustainable development of the subject.

關鍵詞：安全工程；校企合作；教學模式

Key words： safety engineering；school-enterprise cooperation；teaching mode

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）21-0197-03

0 引言

由于特殊的歷史環(huán)境，我國的安全科學學科的發(fā)展脫胎于礦業(yè)工程專業(yè)，當時對安全人才的需求也基本上局限于礦業(yè)領域。由于科技進步以及隨著經濟發(fā)展和國家產業(yè)結構的調整，石油、化工、建筑、交通、消防、機械等各個領域都對安全人才提出巨大需求，因此對安全人才的專業(yè)知識結構提出更高要求。怎樣才能培養(yǎng)出契合行業(yè)知識的安全人才，已成為目前安全工程本科教學中廣大專業(yè)教師和管理者所共同探討和思考的問題，而深化本科教學改革、創(chuàng)新教學模式是其有效的手段。

教學模式是在一定的教學理論或思想的指導下，同時結合教學實踐過程而逐步探索起來的穩(wěn)定、有組織的教學活動框架和程序。教學活動框架突出教學活動的主題、目標以及內部關系的宏觀把控；程序則從教學活動的可操作性和有序性來實現(xiàn)。教學模式并不是簡單的等同于一種計劃，更具有可操作性、完整性、指向性、靈活性以及穩(wěn)定性，是有意識地將教學理念、教學目標、教學方法和程序有機組合的起來，以期達到特定的教學效果。

美國教育家理查德·I·阿蘭茲教授在《學會教學》一書中，將課堂教學模式分為兩大類型，其一為：傳統(tǒng)的以老師為中心教學模式（包括直接教學模式、講授模式、概念教學模式）；還有就是以學生為中心的建構主義教學模式（包括基于問題的學習模式、合作學習模式、課堂討論模式）[1]。而目前安全工程本科教學主要以教師為中心，將知識學習作為教學目標，學生處在被動消極的地位，教學手段相對簡單和刻板。同時自20世紀90年代以來，“大安全”觀的辦學理念在安全科學教育界廣為推崇，追求的目標是使畢業(yè)生掌握適用于各個行業(yè)、各類組織的通用安全科學理論和實務處理方法，而對于一線實際的安全生產、安全管理知識的嫌有涉及。顯然，目前的安全工程本科教學模式的設置非常不利于安全學科的發(fā)展，特別是安全學科教育的發(fā)展，不利于社會需求，進而也影響安全科學技術的進步與和諧社會的進程。

1 高校安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

隨著全社會對安全問題的日益重視，安全學科也在持續(xù)不斷的發(fā)展，國家對高校安全工程人才培養(yǎng)提出了更高的要求。然而安全工程專業(yè)學生在傳統(tǒng)的本科教學培養(yǎng)模式下，很難契合企業(yè)的人才要求。因為安全學科作為一個綜合交叉性很強的學科，不能像其它學科那樣達到對行業(yè)專業(yè)知識的深度，這就造成大部分企業(yè)對目前安全工程專業(yè)學生“不感冒”，因此現(xiàn)階段，國內安全工程專業(yè)必須在人才培養(yǎng)目標、教學模式等各方面進行深入改革創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的老路子，積極探索安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的新路子。雖然部分應用型本科院校已取得了一系列的成果，但仍不能很好的解決學生扎實的專業(yè)理論基礎和熟練的應用能力的矛盾。在實際的探索中，往往呈現(xiàn)出顧此失彼，實際效果差的局面，甚至給廣大用人單位造成的認識是：“本科生不如專科生好用”，這充分反映了目前安全工程在人才培養(yǎng)模式中存在的很大問題。

2 高校安全工程專業(yè)教學模式中存在的問題

2.1 校企合作培養(yǎng)模式特征不明顯

當前，許多新建本科院校，將人才的培養(yǎng)定位于培養(yǎng)應用型人才。而實際的操作程序就是簡單的從理論教學時間中擠出一點給實踐教學，同時培養(yǎng)方案還是延續(xù)精英教學時代方案，這就導致培養(yǎng)的學生處于基礎理論、科研能力、實踐能力都沒有體現(xiàn)出優(yōu)勢的尷尬境地[2]。安全工程是一個涉及面極廣的綜合交叉學科，為把學生培養(yǎng)成能從事安全科學與研究、安全技術及工程、安全健康環(huán)境檢測與監(jiān)測以及安全監(jiān)察與管理等方面工作的高級工程技術人才。傳統(tǒng)的精英教育，并不能培養(yǎng)出用人單位所期望的安全工程高級工程技術人才，很大一部分歸因于實踐教學環(huán)節(jié)特征不鮮明，使學生在自身基礎理論、科研能力受限的條件下，理論知識與實際生產差距更為突顯。

2.2 人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)

課程設計、生產實習是安全工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，然而，安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)沒有與實際聯(lián)系起來，缺乏實際應用能力的培養(yǎng)。其原因，一方面，由于社會觀念的誤導，把追求文憑成為實現(xiàn)自我價值的重要手段，而忽略了學生自身適應社會能力的培養(yǎng)；另一方面，安全工程專業(yè)發(fā)展時間不長，在探索的過程中完全照搬其它學科專業(yè)的培養(yǎng)模式，而忽視了學科本身的社會應用價值，人才培養(yǎng)與社會嚴重脫節(jié)，因此安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)必須改革，真正實現(xiàn)促進人才的自身發(fā)展與社會需求的齊頭并進。

2.3 校企合作流于形式

根據國際經驗表明，校企合作是目前應用型本科院校培養(yǎng)高層次人才的有效途徑。但是相關高校在實施校企合作的過程中，更多的流于形式，沒有達到高校從招生到就業(yè)全方位的深度合作[3]。這主要有兩個方面原因，其一，企業(yè)方面：由于合作企業(yè)或者研究機構往往和高校不在一個地方，因此交流的耗時、耗資導致了給學生提供的實習、實踐資源大打折扣，很難達到預期效果；其二，高校方面：雖然高校急切尋求和企業(yè)合作，但是在傳統(tǒng)教學模式的桎梏下，由于課程本身的設計不合理、生產實習環(huán)節(jié)的脫節(jié)、教學方法的不適應等都導致了校企合作難以產生實質性的成果。

3 高校安全工程專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)途徑及措施

3.1 轉變教學理念，調整專業(yè)課設置

安全工程專業(yè)要培養(yǎng)出更切合應用型、創(chuàng)新型人才不是一朝一夕的事，而是一項周期長、高度復雜的需要全社會多方參與努力的系統(tǒng)工程。在傳統(tǒng)的精英教育背景下，更多注重培育學生的專業(yè)基礎和學術能力拓展。在高等教育大眾化階段，許多應用型本科院校仍然生硬的照搬這種培養(yǎng)模式。而這些本科院校在實施人才培養(yǎng)的過程中，就會發(fā)現(xiàn)很多問題，遇到重重矛盾和困難。因此，必須轉變教學理念，摒棄傳統(tǒng)精英教育模式，準確定位人才培養(yǎng)類型，契合學科專業(yè)發(fā)展特色，選擇正確的人才培養(yǎng)方向。

重慶科技學院安全工程學院，從和重慶市安監(jiān)局聯(lián)合辦學之初，就樹立了加大實踐的教學理念，走應用型人才培養(yǎng)的發(fā)展之路。在安全工程專業(yè)課程設置的教學平臺中，實施三個層次的平臺。第一層次平臺，即大學入學后的第一學年的“公共基礎平臺”，主要進行通識課程基礎教育，并輔以相關專業(yè)課導論的開設，讓學生們了解安全工程專業(yè)主要的學習內容及安全行業(yè)的發(fā)展前景，并逐步培養(yǎng)學生的興趣和努力方向；第二層次平臺，即第二學年的“專業(yè)基礎平臺”，學院推行本科生導師制度，學生可以選擇指導老師，在初步具備了一定的基礎理論同時，嘗試完成一些簡單的科研任務中的實驗內容，這樣不但加強了學生對專業(yè)知識的認識，還提高了學生解決問題的動手能力，為后續(xù)的實踐學習做好鋪墊。第三層次平臺，即第三學年設置的“專業(yè)方向教學平臺”，學生可以根據自己的興趣以及以后擬從事的工作選擇專業(yè)方向（油氣安全、化工安全、非煤礦山安全以及建筑安全）。第四層次平臺，即第四學年按照專業(yè)方向設置的“實踐平臺”，通過先期與企業(yè)的合作，共建實踐培訓基地，讓學生走出課堂，在實踐培訓基地，使所學前三個層次課程能夠應用到實際當中。

3.2 以社會需求維導向，準確定位培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，教學模式的良好運行質量是核心[4-6]。為了體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標，重慶科技學院安全工程專業(yè)不斷探索，總結出以社會需求為導向，聘請政府、企業(yè)專家進課堂的實踐教學模式。主要在以下幾個方面表現(xiàn)出來：①教學內容上，不僅要有一定的理論教學，使學生掌握基本理論與基本知識，更應有大量的實驗、實習、設計、實訓等實踐教學，同時還應有具有豐富現(xiàn)場經驗的專家從政府安全管理角度、企業(yè)安全生產角度來進行知識的傳授，培養(yǎng)學生的綜合能力；②教師團隊上，在實施教育的團隊中，既有學校的專職教師，又有校外兼職教師和實習單位的指導師傅；③教學主體上，切實推行雙向教學，教師不再是灌輸者、說教者，而是學生學習的組織者、參謀者，為學生學習提供支持；學生不再是被動接受者，而是主動探索者，教和學成為雙向過程。④教學手段上，大力實現(xiàn)現(xiàn)代化教學，計算機和多媒體技術的廣泛應用，將迅速、高效地為本科教育教學提供各種所需信息，極大地提高教學效率和教學質量。

3.3 與企業(yè)溝通，促使學生理論聯(lián)系實際

重慶市安全生產科學研究有限公司是重慶科技學院法人獨資有限公司，是學院安全工程學科的重要支撐平臺，是重慶科技學院安全學科校企融合的典范。學院推行安全工程專職教師可以到重慶市安全生產科學研究有限公司任職，加強教師的實踐能力，同時重慶安全生產科學研究有限公司參與人才培養(yǎng)方案的制定，提供崗位給優(yōu)秀畢業(yè)生。為了增強學生對企業(yè)、工廠的全面了解與認識，安全工程學院積極主動與相關石油、化工、建筑企業(yè)聯(lián)系，建立定點生產實習實訓基地，并且學院和企業(yè)聯(lián)合制定培訓計劃。另外，學院還積極探索引入政府、企業(yè)專家進課堂的教學模式，讓專業(yè)教師隊伍中有一定比例的專家教師有著豐富的、實實在在的政府企業(yè)生產、管理經驗，這些專家教師的思想、知識與能力素質本身就具備了校企合作的特點，使人才培養(yǎng)的方向能夠源于社會需求，又能服務社會發(fā)展。

4 結語

重慶科技學院安全工程專業(yè)校企合作的教學模式，已在2013級安全工程專業(yè)的本科生運行2年。通過學生的反饋，表明安全工程專業(yè)校企合作模式培養(yǎng)思路切實可行，培養(yǎng)目標層次分明，學生的實踐能力明顯提升，對于安全學科與實際生產的關系有更直觀認識，能夠快熟適應企業(yè)的需求。通過該模式培養(yǎng)出的本科生，一定能夠受到社會的認可與贊譽。

參考文獻：

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